基于焦點(diǎn)討論法的英語(yǔ)課堂有效討論探究

李貞曉

摘? ? 要：有邏輯的問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生的思考走向深入，以人類認(rèn)知過(guò)程為模型的焦點(diǎn)討論法提供了科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的邏輯架構(gòu)，以有邏輯、多層次、多思維的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材或英語(yǔ)高考真題的閱讀理解語(yǔ)篇，運(yùn)用基于焦點(diǎn)討論法的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建有效的課堂討論，拓寬學(xué)生的抽象思維和互惠學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)討論法;課堂討論;思維;問(wèn)題設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要形式之一，主要通過(guò)學(xué)生解碼文本的語(yǔ)言符號(hào)，提取信息，運(yùn)用策略，同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的背景知識(shí)和認(rèn)知圖式來(lái)理解文本[1]。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題去激活學(xué)生的背景知識(shí)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，顯得尤為重要。有邏輯的、符合學(xué)生成熟度的問(wèn)題是一堂有效閱讀課的基礎(chǔ)。本文提供一種討論框架幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)主題討論，討論的內(nèi)容和方式能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生與生活聯(lián)系起來(lái)，做到人人有話可說(shuō)，人人有話想說(shuō)。通過(guò)與同伴的相遇和對(duì)話，使得探討層層遞進(jìn)，在討論中交流意見(jiàn)，加深理解，構(gòu)建全新的認(rèn)知，達(dá)成真正的互惠學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，使能力沉淀、升華。

一、關(guān)于焦點(diǎn)討論法

焦點(diǎn)討論法（focused conversation）是加拿大文化事業(yè)學(xué)會(huì)（Institute of Cultural Affairs）基于對(duì)人們處理信息的研究和觀察而開(kāi)發(fā)完善的一種方法。20世紀(jì)50年代，焦點(diǎn)討論法開(kāi)始在一些大學(xué)課堂和周末研討上使用，以期幫助大學(xué)生反思藝術(shù)作品，后來(lái)進(jìn)一步發(fā)展為一種基本的教學(xué)工具。這一方法依次涉及四個(gè)思維層面，分別是客觀性層面、反應(yīng)性層面、詮釋性層面和決定性層面。

焦點(diǎn)討論法，也稱ORID討論法，遵循了人類認(rèn)知的內(nèi)部過(guò)程，即知覺(jué)—反應(yīng)—判斷—決定，也與David Kolb提出的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]相呼應(yīng)（見(jiàn)表1）。在學(xué)生小組討論時(shí)，所有成員應(yīng)用焦點(diǎn)討論法來(lái)匯集自己的觀察、反思、經(jīng)驗(yàn)和洞見(jiàn)，都能將自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)類型貢獻(xiàn)于團(tuán)體的學(xué)習(xí)，同時(shí)也延展了每個(gè)學(xué)生的能力[3]。焦點(diǎn)討論法被視為一種教會(huì)學(xué)生清晰分析、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和激發(fā)探索深層次意義的方法。

二、焦點(diǎn)討論法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華，同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果” [4]。

基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境的文本是學(xué)生語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源。除了教材，歷年高考真題和期刊文章等課外材料也受到許多教師的青睞。文本的意義不僅在于文本本身，還在于學(xué)生與文本的共鳴、學(xué)生與文本之間的相互影響。

據(jù)此，本文以高考真題閱讀語(yǔ)篇為焦點(diǎn)討論法的實(shí)例示范，旨在讓更多教師了解基于認(rèn)知邏輯的焦點(diǎn)討論法，讓學(xué)生通過(guò)知覺(jué)—反應(yīng)—判斷—決定自然思維過(guò)程的小組討論，做到聚焦內(nèi)容輸出（meaning-focused output），習(xí)得語(yǔ)言，提高自身思考力和學(xué)習(xí)力。

本文提供焦點(diǎn)討論法的常用問(wèn)題（見(jiàn)表2），通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對(duì)話。

（一）基于高考真題的焦點(diǎn)討論法范例

1.“人與自我”主題語(yǔ)篇

2020年全國(guó)Ⅰ卷閱讀B篇出自美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)（NPR）題為“You can go home again： The transformative joy of rereading”的文章。該語(yǔ)篇講述作者每年都會(huì)重讀三本喜歡的圖書(shū)，重讀經(jīng)典書(shū)籍如同與老友暢飲，在不同時(shí)間閱讀同一本書(shū)，總會(huì)有新的感悟。

語(yǔ)篇通過(guò)設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情境，考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，關(guān)注自我的提升。焦點(diǎn)討論法幫助教師在思維層面有邏輯地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)篇最后回歸到“人”的主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的育人功能?；谡Z(yǔ)篇的特征和學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以根據(jù)焦點(diǎn)討論法設(shè)計(jì)以下系列問(wèn)題。

客觀性問(wèn)題（Objective questions）：Before reading the passage， what jumps out in your mind when I say the word “rereading”？ What facts do you know about rereading after reading？

反應(yīng)性問(wèn)題（Reflective questions）：What parts reminded you of your own reading experience and why？

詮釋性問(wèn)題（Interpretive questions）：What is the importance of rereading for you？ How has this been beneficial to you personally？

決定性問(wèn)題（Decisional questions）：What actions has this passage triggered for you？ Or what will you do differently in future？

2.“人與社會(huì)”主題語(yǔ)篇

2017年全國(guó)Ⅲ卷閱讀D篇是圍繞“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的一篇說(shuō)明文。文章講述了老年駕駛員放棄駕駛后，他們的生活更加隔絕。針對(duì)老年駕駛員面臨的駕駛挑戰(zhàn)，美國(guó)某大學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)正在研發(fā)車載技術(shù)，希望能讓老人繼續(xù)順利駕駛上路。針對(duì)該語(yǔ)篇，筆者根據(jù)焦點(diǎn)討論法設(shè)計(jì)以下系列問(wèn)題。

客觀性問(wèn)題（Objective questions）：What is the purpose of the DriveLAB？ What technologies are they developing？ What stands out to you？

反應(yīng)性問(wèn)題（Reflective questions）：How do you feel after hearing this action？ What is the most inspiring to you？ What are you doubtful about？

詮釋性問(wèn)題（Interpretive questions）：What is the importance of this to you and why？ What technologies do you wish to be invented for you and your family？ What questions do this raise to you？

決定性問(wèn)題（Decisional questions）：What changes will you make personally based on your conversation today and why？

3.“人與自然”主題語(yǔ)篇

2016年江蘇卷閱讀C篇為說(shuō)明文，該語(yǔ)篇講述了厄爾尼諾現(xiàn)象，用具體事件證實(shí)了它的影響，然后提出了應(yīng)對(duì)厄爾尼諾災(zāi)害的基本措施。筆者在開(kāi)展焦點(diǎn)討論法教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下系列問(wèn)題。

客觀性問(wèn)題（Objective questions）：What do we currently know about El Ni?o？What ideas get your attention？ When was your first experience with natural disaster？

反應(yīng)性問(wèn)題（Reflective questions）：Where were you confused？ What seems most critical？

詮釋性問(wèn)題（Interpretive questions）：What seems to be the key problem to you？ What is the importance of this to you and why？

決定性問(wèn)題（Decisional questions）：What will you do differently based on the text and your conversation today？

（二）過(guò)程與反思

在開(kāi)展基于焦點(diǎn)討論法的課堂教學(xué)之前，教師需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)主題，即本次學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，挑選合適的閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和心理成熟度設(shè)計(jì)四個(gè)層次的問(wèn)題。所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系得越緊密，學(xué)生的興趣就越高，注意力就越集中;問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生協(xié)同作用，教師要多角度預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，思考哪些“證據(jù)”能夠表明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)生不熟悉的話題或者閱讀難度較大的文本，教師應(yīng)適當(dāng)增加客觀性問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

客觀性認(rèn)知是整個(gè)焦點(diǎn)討論的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤是常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要及時(shí)挖掘錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，增加或修改提問(wèn)的內(nèi)容，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息的準(zhǔn)確性和多方面。磨刀不誤砍柴工，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的過(guò)程讓自己更加聚焦教學(xué)目標(biāo)。

在小組討論過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起到一種“腳手架”作用，而不是教授知識(shí)。教師運(yùn)用焦點(diǎn)討論法引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽(tīng)，互惠學(xué)習(xí)，自我表達(dá)。教師要求學(xué)生在傾聽(tīng)了同伴的想法后，再進(jìn)行自我表達(dá)。因此，學(xué)生即使存在錯(cuò)誤的理解，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)傾聽(tīng)與對(duì)話，學(xué)生得以豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，修正自己的認(rèn)知，進(jìn)一步深化自己的思考和表達(dá)。教師根據(jù)課堂生成效果及時(shí)優(yōu)化討論，比如：適當(dāng)增加或改變某個(gè)層次的題目，讓學(xué)生的討論走向深處。學(xué)生只有真正活用知識(shí)才是真正的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能“慢”，但比“滿堂灌”來(lái)得更深刻，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生熟悉焦點(diǎn)討論法的邏輯框架和提問(wèn)方式后，教師可以將更多的空間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手由學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組里的每一個(gè)成員各負(fù)責(zé)一個(gè)維度的問(wèn)題，這有助于充分激發(fā)學(xué)生鉆研文本的熱情。教師也可以采用“閱讀圈”的方式豐富課堂討論的形式。

討論結(jié)束后，基于焦點(diǎn)討論的內(nèi)涵和課堂教學(xué)的需求，學(xué)生通過(guò)自評(píng)清單回顧自己在討論中是否得到具體的情景信息、個(gè)人的回應(yīng)，對(duì)文體的詮釋和所需的決策行動(dòng)，是否做到傾聽(tīng)同伴，迭代輸出。對(duì)于教師而言，最好的設(shè)計(jì)是形式服從于功能，教師根據(jù)學(xué)生的討論實(shí)況反思四個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，反思是否為學(xué)生提供自由、平等交流的環(huán)境。焦點(diǎn)討論不是優(yōu)等生的舞臺(tái)，它是每一個(gè)小組成員表達(dá)自己的客觀認(rèn)識(shí)、主觀判斷和分析的團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

焦點(diǎn)討論法為師生提供一個(gè)有效的邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生清晰地處理信息，做出個(gè)人反應(yīng)，深入詮釋并做出決定;成員之間相互傾聽(tīng)，互惠學(xué)習(xí)，通過(guò)活用將知識(shí)轉(zhuǎn)化成他們長(zhǎng)時(shí)間記憶并建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的表達(dá)能力和抽象思維能力增強(qiáng)。教師基于焦點(diǎn)討論法的框架設(shè)計(jì)有邏輯、多層次、多思維的問(wèn)題，追求抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，教師減少干預(yù)，延遲評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，陳則航. 中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016：17.

[2]KOLB D. Experiential learning： Experience as the source of learning and development[M]. 2nd ed. New Jersey： Pearson Education， 2015： 32.

[3]JO N. The art of focused conversation for schools [M]. 3rd ed. Bloomington：iUniverse， 2013：17.

[4]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：12.