研究命題理念 開發素材資源

摘? ? 要：近五年浙江省杭州市中考英語書面表達題考查學生在真實語境中運用英語表達真實思想的能力。基于命題理念的研究，教師可以從教材話題相關的語言材料拓展、寫作技能的分步落實、寫作功能的關注三個方面來完善英語課程，提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：命題理念;書面表達;讀寫結合;素材

考試是課堂教學的指揮棒。試題命制理念的改變，其目的是推動課堂教學的改變[1]。書面表達是通過文字交流信息和表達思想的一種交際活動，科學的命題理念有利于考查學生的語言能力和思維品質。筆者以近五年杭州市中考英語書面表達真題為研究藍本，帶領區域骨干教師從話題、功能、提示方式等方面進行分析、比較，聯系教材涉及的話題和功能，分析試題背后的理念，并以此反撥教學，開發讀寫結合系列素材資源，提供有利于提升學生寫作水平的策略指導，提升學生的綜合語言運用能力。

一、近五年杭州市中考英語書面表達題分析

（一）話題整合，情境真實

寫作任務的真實性可以通過話題等來達成，寫作話題必須與考生的生活實際相聯系。學生對話題越熟悉，測試的效度越高。熟悉的話題能更真實、有效地考查學生的書面表達能力，給予學生自由發揮的空間[2]。近五年杭州市中考英語書面表達考查的話題都不是單一的，涉及面廣，但是都圍繞《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中規定的話題，觸及學生生活的各個方面，保證了學生對話題的熟悉度，讓學生有話可說，有話能說（表1為近五年杭州市中考英語書面表達考查的話題）。針對這樣話題整合的書面表達題，學生在考試中需要聯系和整合多冊教材、多個單元的話題，靈活運用相關語言，在設定的真實語境中用英語進行表達。

【真題分析】2020年杭州市中考英語書面表達題以簡潔的中文提示和一封英文電子郵件提供寫作要點，采用中英文結合的形式，要求學生回復接受邀請的郵件并詢問有關中國民間音樂講座的相關細節。寫作話題涉及歷史文化、個人興趣、計劃、安排和人際交往等。寫作情境源于生活，寫作話題在人教版義務教育教科書《英語》中有五個相關話題單元（八年級上冊Unit 9和八年級下冊Unit 8涉及“歷史文化”話題，八年級下冊Unit 3和九年級Unit 3涉及“人際交往”話題，九年級Unit 9涉及“個人興趣”話題），學生對話題熟悉且感興趣，能激發學生表達的欲望。

雖然試題涉及的話題在教材中都有體現，但出現頻率不高。學生要完成一篇高質量的作文，需要運用分析、比較、判斷、評價和解決問題的能力，綜合教材相關三個話題語言，運用有效的寫作策略進行邏輯、個性化的表達，難度較大。

（二）功能融合，表達思想

《課標》規定初中畢業生需要學習、了解和掌握10個功能項目。寫作部分主要考查學生在具體語境中運用英語表達真實思想的能力，滲透對情感態度、學習策略和文化意識的考查。近五年杭州市中考英語書面表達題都涉及社會交往這一功能項目，其他兼帶邏輯、態度等。試題的情境設置非常貼合學生生活實際，功能的整合符合語言交際的真實需求，又給予學生較大的發揮空間，讓學生有話可說，有話想說，發表自己的真情實感，提升語言運用能力。表2為近五年杭州市中考英語書面表達題考查的相關功能。

【真題分析】2018年杭州市中考英語書面表達題設題背景為學生李平在美旅行期間遺失錢包，曾咨詢入住賓館，后收到賓館回復郵件，要求李平提供更多細節。此題主要考查“社會交往”“態度”和“邏輯”等功能，要求學生靈活運用語言功能項目，運用所學語言合理表達自己對對方來信的感激之情，并根據要求提供相關的事實證明材料和聯系方式。這種類型的寫作能直接服務于我們的現實生活，對學生今后的學習和工作有重要影響。

（三）文本呈現，多元思維

書面表達題的要點呈現方式有多種，一般有思維導圖、提綱、表格、海報、書信或電子郵件等。近五年杭州市中考英語書面表達題要點提示的主要方式為表格或電子郵件，詳見表3。

相比一般的文字或提綱的提示方式，表格和電子郵件更能考查學生的多種思維。學生需要先閱讀表格或電子郵件，通過分析、比較、歸納和概括有效的信息后，組織語言并按一定的邏輯進行合理表達。因此，這樣的呈現方式能考查學生的邏輯思維和綜合思維能力。

【真題分析】2016年杭州市中考英語書面表達題要求學生查看學校英語節安排表，給外教老師Dave寫一封電子郵件，告知他兩個調整的活動的內容并給出自己認為恰當的理由。要完成寫作任務，學生需先閱讀表格，理解表格的表達意義，對表格內容進行分析、比較，篩選出有用信息，即English Talk Show的時間變化，English Corner的地點變化。在寫作過程中，學生一方面需要關注郵件開頭和結尾的語言得體性，另一方面還需要梳理基本信息，關注內容要點的表達，根據自己已有的生活和學習經歷，選用恰當的語言合理解釋調整的原因。學生需要對信息和觀點進行高度提煉、加工和組合，從而形成書面文字。

二、開發讀寫結合素材的具體策略

寫作能力是思維能力和語言表達能力的綜合體現。高質量的寫作生成需要學生有足夠的信息輸入，讀寫結合是實現高質量寫作的重要途徑，而優質的語言材料是實現讀寫轉換的關鍵。因此，在日常教學中，教師要針對教材話題、寫作技能、語言功能等開發讀寫結合素材，讓學生以讀促寫，提高學生的書面表達能力。

（一）圍繞教材話題，拓展語言材料

教材是重要的課程資源，但也只是課程資源的組成部分。教師可以從教學需要的角度考慮課程資源的開發和利用，根據教材的知識和能力體系開發教材以外的學習材料[3]。閱讀是寫作的基礎，可以為寫作儲備語言知識，積累寫作素材，提供寫作框架。因此教師要根據教材話題，精心選擇符合學生心理特點和生活實際、適合拓展讀寫結合的語言材料，充分利用話題、內容、 結構、語言等設計有趣的教學活動，激發學生的寫作興趣，提升學生的語言能力。

【素材案例】 2019年杭州市中考英語書面表達題設題背景為介紹自己弟弟的長相、性格和興趣，考查外貌特征、性格和興趣愛好等，試題背景真實，非常貼近學生的生活實際。話題與人教版義務教育教科書《英語》七年級下冊的Unit 9和八年級上冊的Unit 3、Unit 5相關，學生能夠使用一些形容詞，如interesting、kind、helpful等來描述個性特征，但是無法用更加具體的細節來支撐自己的觀點。為了引導學生學會使用事實、例子和個人感受來支撐主題句，筆者團隊查閱了多個版本的初中英語教材及國外相關教材，經過幾輪選擇、修改，確定了“What kind of person are you？”等三篇話題相關、文本特征鮮明、難度適宜且適合以讀促寫的語言材料。合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向學生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和相應的語言訓練[4]。

（二）分解寫作難點，訓練寫作技能

英語教學中的閱讀和寫作都屬于書面語，存在一定的知識共享，它們之間的遷移是基于兩者共享知識的遷移[5]。在讀和寫的知識與技能遷移過程中，提升閱讀技能有助于豐富寫作內容和積累寫作語言，發展寫作技能。結合學生的實際情況和《課標》五級讀寫要求，筆者確定了三條具體的讀寫策略目標作為素材資源開發的依據（見表4）。

要落實讀寫策略，首先必須要有適合的素材資源。閱讀文本的選擇要便于學生根據特定的閱讀目的獲取信息，供學生借鑒、模仿，遷移寫作。因此，我們選擇具有典型文本特點，難度、長度以及內容適切的閱讀文本作為讀寫素材。我們在教學中嘗試分解寫作難點，每個文本只單獨訓練一種寫作技能，待學生熟練掌握并能夠運用于寫作后，再嘗試另一種寫作技能訓練，最后才是多技能融合的綜合寫作訓練。這樣的訓練是有目的、有系統的，教師能夠培養學生用合適的方式看待指定的文本，同時也能指導學生如何寫，寫什么[6]。

【素材案例】人教版義務教育教科書《英語》七年級下冊Unit 12的主要功能是描述過去發生的事情經過，主要閱讀策略是Finding supporting sentences。為了幫助學生更好地掌握此策略，實現讀寫共享目標，我們開展了同話題、同策略文本的讀寫拓展課實踐。我們選擇了浙江教育出版社出版的《初中英語讀寫結合實用教程》中Unit 1的Passage 1。該語篇也是一篇有關周末活動的文本。話題與教材一致，貼近學生生活，能激發學生表達的欲望。文章的主要寫作特點是所有的細節描寫都是圍繞主題句“I had an awful/interesting weekend”展開。學生通過閱讀分析，運用閱讀策略“Finding supporting sentences”能找出文章所有支撐主題句的相關細節描寫，并歸納總結文本寫作特點，即：主題句（How was your weekend？）+細節描寫（Where did you go？ Who did you go with？ What did you do？ How do you feel？），圈出能支撐關鍵詞awful的相關細節表達，如：a terrible rock concert、it took him 3 hours to ...、not ... at all、broke down、finally got home at around 10 this morning、so tired等。

（三）依托文本特點，關注語言功能

基于對近五年杭州市中考英語書面表達題語言功能考查研究，筆者發現書面表達題大多選用了電子郵件的格式，是學生已經經歷或即將經歷的生活場景，語境設置每年都不同，但是均指向社會交往這一語言功能，其中包括致謝、介紹、道歉、提醒注意和建議等。學生需要分析具體語境，考慮場合、交際對象和交際目的等，綜合運用語言技能進行多元思維，選擇恰當的語言形式，確保表達或書面交流得體有效。因此，教師要為學生創設支持的學習環境，提供學生聚焦各種語言功能的語篇，引導學生通過閱讀分析、歸納、綜合等語言思維活動，運用各種學習策略，將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度。綜合分析《課標》十大功能項目，對比教材和學生的實際寫作需求，筆者整合了六個方面的語言功能項目（見表5），帶領團隊教師搜集與語言功能項目一致、貼近學生生活且具有積極影響的語篇，為學生提供了聚焦語言功能的讀寫素材。

【素材案例】人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 4的語言功能是Talk about problems and give advice。筆者團隊選擇了浙江教育出版社出版的《初中英語讀寫結合拓展教程》中的“Ask Aunt Linda for advice”語篇，作為讀寫結合素材。通過植入語篇，幫助學生在真實語境中感悟語篇的語言功能，厘清功能項目Ask for advice，分析語篇中各個句子的功能：句①—introduce herself，句②—Show her trust，句③—Express her thanks，句④—State her problem，句⑤⑥—Describe the problem in details，句⑦Express her feeling，句⑧⑨— Express her thanks。學生需要閱讀語篇，理解語篇的意義表達，分析各句子的邏輯功能才能做出判斷，為讀后寫作做了語篇內容和功能上的鋪墊。教師可以引導學生關注求助功能的得體表達，如作者在開頭和結尾兩次表達感謝，充分體現語言的交際性和得體性，同時也關注讀者意識，為學生讀后的語言和功能遷移提供了范本。

教學評價的主要功能是促進學習，改善教學，完善課程設計，監督學業質量[7]。教師要客觀分析和認真研究評價方向，獲得教學的反饋信息，找出實際教學中存在的問題及產生問題的原因，有的放矢地展開研究，改進教學，促進英語課程的不斷發展和完善，提升學生的綜合語言運用能力。[□][◢]

參考文獻：

[1]鄭祥燕，殷振洋.挖掘中考命題理念? ? ? ? ?優化英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2019（5）：53-57.

[2]魯子問，王篤勤.中小學英語評價測試理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005：156.

[3]程曉堂.課程改革背景下英語課程資源的開發和利用：問題與建議[J].課程·教材·教法，2019（3）：96-100.

[4]崔剛.閱讀的層次與課文教學[J].基礎教育外語教學研究，2013（2）：3-6.

[5]牟金江.人教版NSEFC讀寫技能整合類型劃分及教學建議[J].課程·教材·教法，2008（7）：58-61.

[6]曹群珍.初中英語讀寫結合課程的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（8）：13-17.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：80.