新課標下主題閱讀在高中英語教學中的實踐研究

葛余健

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了“主題語境”和“語篇類型”兩個概念，并指出，對主題意義的探究是英語教與學的核心任務，是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。以主題為引領，以語篇為載體，落實英語學習活動觀，培養學生的英語學科核心素養，成為當前英語教學的熱點。本期“特別關注”，我們聚焦高中英語主題閱讀教學，刊登三篇相關文章，以饗讀者。

摘? ? 要：“新課標下主題閱讀在高中英語教學中的實踐研究”課題，基于課程標準的新要求和課堂教學的新實際提出，將探究主題閱讀教學在高中英語課堂中的實踐與運用、開發主題閱讀教學資源庫、提升課堂教學質量和教師教科研水平、培養學生的學科核心素養作為研究的總目標，并在實踐中形成了“順序型主題閱讀教學”與“整合型主題閱讀教學”相結合的模式，總結出了主題拓展閱讀教學的一般范式。

關鍵詞：高中英語;主題閱讀教學

一、研究背景

（一）課程標準的新要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）規定，英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六項內容。與2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，2017年版課標在內容上調整較大的就是提出了“主題語境”和“語篇類型”兩個概念。它要求英語教學以主題為引領，以語篇為載體，落實英語學習活動觀，培養學生的英語學科核心素養。同時，2017年版課標要求教師引導學生將課內學習和課外學習有機結合，并對課外視聽和課外閱讀活動提出了明確要求：在必修階段，要確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘，每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞;在選擇性必修階段，要確保每周的課外視聽活動不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2500 詞，總量不少于10萬詞。這就要求教師積極與學生共同開發更為豐富和更有價值的學習資源。

（二）課堂教學的新實際

1.現行教材的實際

2005年，江蘇省普通高中開始使用譯林版《牛津高中英語》。這套教材雖然是以話題為中心編寫單元，但每一單元能提供的語篇有限，除Reading和Project環節有圍繞話題的兩篇文章外，很少再有同一話題的完整閱讀素材。學生在一單元學習結束后，對此話題缺乏具有深度和廣度的理解。教材雖然有過幾次修訂，但話題材料信息仍然較陳舊，語篇難度較低，遠遠達不到高考要求，出現了“教的不考，考的不教”的尷尬局面。這就需要有符合學生水平的個性化閱讀配套材料的補充，主題閱讀學習材料、主題閱讀教學材料的編寫勢在必行。2020年9月，江蘇省新高一開始實施新教材（譯林版普通高中教科書《英語》）。新教材除了Reading和Extended Reading之外，增加了很多和主題相關的語篇，但針對主題，適當補充話題語篇，幫助學生探究主題意義同樣有必要。

2.現行課堂的實際

當前英語閱讀課堂教學仍存在一些不當的做法：（1）閱讀教學過程中忽視文本的意義探究，采用功利化的教學方式處理文本;（2）不管何種體裁和特點的文本，采用千篇一律的教學方式;（3）用高考英語閱讀理解題型訓練代替教材中閱讀文本的教學。這些做法使得學生在英語閱讀學習過程中脫離語境、跳出語篇，難以將所學知識進行建構，對某一主題難以得到較為全面且清晰的認知。這需要我們將主題閱讀應用于課堂教學，使學生的學習注意力由語言形式轉到語篇主題上，而不是停留于表層理解上。教師需盡可能以主題和內容為明線、以語言為暗線設計閱讀教學活動和教學環節，通過主題把教學內容和不同板塊聯系起來。

在這樣的背景下，江蘇省蘇州中學于2017年5月成立了“主題閱讀共同體”，2018年9月，蘇州市的直屬學校加入到研究中，2019年6月蘇州市的更多學校加入并于同年成功申報了江蘇省中小學教學研究第十三期課題“新課標下主題閱讀在高中英語教學中的實踐研究”。這一課題研究的核心思想是以學生為主體，以教師為引領，圍繞某一主題進行多文本、多模態語篇的主題閱讀教學，探究學生在主題閱讀教學模式下自主建構主題背景、主題語庫、主題文化、主題思維和主題策略。課題研究按照“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，緊密結合教材單元話題，拓展延伸同主題下多文本、多模態的閱讀素材，在英語課堂中圍繞主題語境整體設計學習活動，實踐英語學習活動觀，培養英語學科核心素養。

二、研究目標及研究意義

（一）研究目標

1.總體目標

探究主題閱讀教學在高中英語課堂中的實踐與運用，開發主題閱讀教學資源庫，提升課堂教學質量和教師教科研水平，培養學生的學科核心素養。

2.具體目標

（1）學術提升。通過對相關文獻的查閱研究、對2017年版課標的深入學習、對核心概念的研究討論，課題組成員提升理論水平。在課題研究過程中，課題組成員結合主題閱讀在高中英語教學課堂中的實踐，撰寫主題閱讀教學論文，形成主題閱讀教學系統理論，提升教科研水平。

（2）資料匯編。關于資料匯編，課題組的做法是：通過國外期刊、原版讀物、國外網站等多種渠道搜集資料，匯編《人與自然》《人與社會》《人與自我》三本高中英語主題閱讀材料，定時更新語篇，保證主題閱讀素材新鮮、語言地道;將每一子課題下的子主題與現行教材單元話題一一對應起來，方便教師按需選材。同時，課題組按子主題設計與主題閱讀教材配套的教學PPT，體現主題閱讀教學的一般模式，形成操作性強的三整套教學課件。

（3）課堂實踐。在蘇州市范圍內推廣主題教學理念，試點學校在高一校本選修課、高二閱讀拓展課、高三一輪復習課上靈活運用“順序型主題閱讀教學”與“整合型主題閱讀教學”，對主題閱讀進行課堂實踐，不斷改進和優化主題閱讀教學模式、主題閱讀文本材料以及主題閱讀教學課件。同時，課題組階段性地對學習者進行學習效果對比與跟蹤，論證課題研究的成效。

（二）研究意義

主題閱讀是當前新課標下高中英語教學的重大課題。主題閱讀能解決當前英語課堂中教考矛盾的現實問題，真正促成學生英語學科核心素養的形成和發展。主題閱讀指導下的行動研究可促使教師成為教學改革的研究者和實踐者。

在蘇州大市層面進行探索研究、總結主題閱讀教學的蘇州經驗并推廣輻射，具有十分重要的現實意義。其研究價值和意義主要體現在以下兩個方面：

1.學術價值

在理論上豐富主題閱讀的內涵和理論基礎，探究具有課堂普適性的主題閱讀教學模式。市級層面的實踐研究保證了實踐的數量與規模，有利于研究論證主題閱讀教學對學生英語學科核心素養培養的積極作用以及對學生閱讀自信、自我效能感等非認知能力的影響。

2.應用價值

一是豐富閱讀教學資源。課題組編寫的主題閱讀材料和教案課件能直接成為全市一線教師的一手教學材料，成為現行教材的有力補充;在教學時間中，教師幫助學生梳理主題語言庫，為新高考“讀后續寫”做好充分鋪墊。

二是提升英語課堂教學質量。課題組靈活運用“順序型主題閱讀教學”與“整合型主題閱讀教學”，用主題探究與活動來發揮學生的主體建構性和主觀能動性，利用區域輻射效應將英語學習活動觀和英語學科核心素養理念落到實處。

三、研究內容及研究方法

（一）研究內容

圍繞2017年版課標提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題以及其下面的10大主題群、32個子主題，緊密結合教材單元話題，拓展延伸同主題下多文本多模態的閱讀素材，為一線教師提供充足的備課資源，為學生提供豐富而關聯度高的語言輸入素材。同時，在英語閱讀課堂教學中圍繞主題語境基于教材單元整體設計教學，探究主題意義。

（二）研究方法

由于本課題定位在“實踐研究”層面，因此“行動研究法”為本課題的主要研究方法。同時，結合研究目標和研究內容，本課題以文獻研究法、經驗總結法作為課題的輔佐研究方法。另外，為了檢驗主題閱讀教學的實踐成效，本課題還用到實證研究法。

1.行動研究法

在課堂外搜集、整理、匯編主題閱讀教學素材，在課堂內探索主題閱讀教學模式從理論到實踐的可行性操作。

2.文獻研究法

搜集和梳理與主題閱讀相關的各類文獻，總結主題閱讀的內涵和策略、當前研究現狀和存在問題，形成文獻綜述。

3.經驗總結法

對課堂實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，提煉出主題閱讀教學的一般模式，總結并推廣實踐經驗。

4.實證研究法

在主題閱讀階段教學后，對教學效果進行量化比對與評價，檢驗主題閱讀教學模式的效果。

四、研究步驟和研究成果

（一）研究步驟

本課題研究按時間維度分四階段進行。

第一階段：研究準備階段，主要任務是廣泛搜集相關資料，學習有關核心概念，查閱文獻研究，確定課題實踐的理論依據，分析課題研究的目的、價值及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓和分工，對課題研究的潛在困難進行分析。

第二階段：語篇編寫階段，按三大主題語境，建立內容豐富的、多模態的近400篇語篇庫，每一個子主題下均有10篇以上的主題相關閱讀材料，按照難度，對應高中三個不同年級。

第三階段：課堂實踐階段，參加課題研究學校根據自己學校的情況制訂主題閱讀課程方案，進行課堂展示、校內教學研討和校外學術交流，并在全市教研活動中進行公開課展示和經驗分享;根據三大主題語境，形成主題閱讀讀物一本、主題閱讀課件一套、主題閱讀論文、課堂實錄若干。

第四階段：歸納總結階段，主要任務是對課題進行總結與反思，針對前期課堂教學中發現的問題更新文本選材、修改課件，完成教學實驗報告及課題研究報告，形成課題研究成果。

（二）研究成果

本課題在新課標的要求下，探索符合實際教學需求的英語教學新途徑，通過主題閱讀的教學模式使學生在有意義的主題中學習、記憶和生成新的語言，獲得豐富的閱讀經驗和情感體驗，自主建構單元知識體系，深化主題理解和認識;教師在此過程中研討、分析語篇，整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，成為課程的建構者、踐行者和創造者，使英語閱讀課堂具有持久生命力，讓英語學科核心素養培養落地生根。

主題閱讀課題組依據“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題編寫了3本資料。每一篇主題閱讀語篇均來自原汁原味的外文網站或期刊，經由課題組按照高考篇幅及難度進行了改編，并對重點單詞或表達進行了注解。每一篇語篇均配有相關圖片，以增強閱讀的直觀性。

課題組實驗學校在三個年級開展了主題閱讀的課堂實踐，形成了“順序型主題閱讀教學”與“整合型主題閱讀教學”相結合的模式，在實踐中論證主題閱讀教學的實效。所謂“順序型主題閱讀教學”即按照教材單元順序開展主題閱讀教學，利用好本課題研究編寫的主題閱讀材料對教材單元進行主題式拓展延伸，在高一、高二新課教學中主要采用該模式。“整合型主題閱讀教學”則是以某一主題為線索，將新教材中涉及該主題的若干單元進行整合，并與本課題研究編寫對應的主題閱讀材料有機結合，提升閱讀的深度和廣度，在高三復習教學中主要采用該模式。

在大市范圍內利用線上和線下公開課、研討課、講座等實踐主題閱讀教學，主要在兩個方面進行示范：一種是單一的語篇如何加強主題意義的探究，培養學生的核心素養;另一種是結合單元主題，通過選取跟主題相關的閱讀材料，把相同主題中的“一篇”拓展延伸到“多篇”，為學生提供一種整體的、比較的、思辨的視角，既強化學生的閱讀和表達能力訓練，又提升閱讀效率。此外，從人文內涵、表達特點、作品體裁，作家作品、閱讀策略等方面確保主題拓展閱讀與課本教學目標形成“課內”與“課外”的融合。

五、研究反思

在反復實踐的基礎上，課題組實驗學校總結出了主題拓展閱讀教學的一般范式：首先，教師結合單元主題，根據學生的經歷、興趣等特點，精心選擇好適合學生的一個語篇切入主題，進行深入引導，同時幫助學生進行主題詞匯構建;課后，教師引導學生就更多主題語篇進行文本比較、問題討論、情節推理等自主學習、合作學習和探究學習活動，形成主題閱讀生長能力。

在教學實施過程中，課題組發現，學生通過多次主題閱讀教學的實踐逐漸將“感性閱讀經驗”內化為“理性閱讀策略”，并將其遷移運用到新的主題閱讀中，轉化為自主學習的能力。但是，由于學生對教材文本學習能力有差異，加之高一新教材內容比較多、詞匯量比較大，學生學習基礎好的學校更容易推進主題閱讀教學，而學生學習基礎相對薄弱的學校由于應對教材文本教學用力較多，故主題拓展閱讀教學推進難度較大，這樣就造成了更大的兩極分化。如何避免這樣的分化，也是一個亟須深入探討的課題。[□][◢]