分層教學在初中歷史教學中的應用

張楠

【摘要】相對于其他的科目來說，初中歷史知識具有非常復雜的特點，同時對于學生來說這也是他的缺點，因為學生在學習這種復雜的知識時，不僅需要需要花費大量的時間去思考和理解課本中的含義，也需要利用自己的空余時間去記憶和背誦，而學生在初中時期需要學習的科目很多他們沒有過多的時間去學習歷史知識，這就導致很多學生的歷史成績并不理想。因此歷史課堂中會存在很多學困生，針對于這種學生，很多初中歷史教師都會采用分層教學法來改進他們的學習能力。

【關鍵詞】初中歷史;分層教學;課堂效率;學生優勢;共同進步

分層教學主要的作用體現在可以讓班級中的全部學生共同進步和提升他們在課堂中的學習效率，但是，步伐有些教師在采用這種教學方式進行講解的過程中，會出現很多差錯，比如他們沒有提前制定好自己將要分層的對象，導致自己在使用完這種教學方式后，學生的學習效果反而降低。所以，教師想要靈活的使用這種教學方式，首先要確立自己的分層對象，有了這樣的基礎條件之后，分層教學的作用就會在課堂中體現出來。

一、提升課堂講解效率和學習效率

分層教學最基本的使用方法就是教師在講解的過程中將學生進行分層，因為班級中難免會有學困生和拔尖的學生，而教師對這兩種不同類型的學生，使用同一種講解方式肯定會使其中一種學生感到不適應，如果講解的速度太快學困生會跟不上整體的學習節奏，如果講解的太慢，班級中的拔尖學生又會受到教師講解的影響。所以教師將這兩種學生進行分層之后，制定出兩套不同的教學方案進行授課，可以有效的解決這種問題，同時也可以提升自己在課堂中的講解效率和學生的學習效率。

例如，在教授“元朝的統治”的時候，教師在講解本節課的時候，可以首先將學生進行分層，也可以將課本中的基礎知識部分和重點知識部分進行分層，因為本節課主要向學生講解的內容是元朝的統治，它其中分為國家對人民的政策和國家朝廷之內的政治經濟制度。按照知識點來說，本節課有絕對的基礎部分和重點部分，但是按照學生的學習能力來說，班級中的后進生學習本節課的課文將會非常困難。所以第一教師將學生分成可以有效的是班級中的后進生，跟上整體學生的學習進度，第2教師加課本中的知識進行分層，可以讓學生先把基礎知識打牢固之后，再去學習更有難度的知識，這樣會有效的緩解學生在整個學習過程中產生的學習壓力，從而提升課堂的講解效率。

二、完全發揮學生優勢

每位學生都有自己的天賦和自己的優勢，而有的學生的優點體現在學習上，而有些學生的優點沒有明顯的體現在學習上，而是體現在其他地方，而教師只能看見學習好的學生的優點，而看不到班級中學困生學生的優點。久而久之，教師就會對班級中的學困生產生偏見，為了避免這種情況的發生，教師應當將學生的興趣點進行分層，把興趣點相似或者相同的學生分到一起，之后再圍繞他們的興趣點和優勢去制定出屬于他們自己的學習方式，以此來完全發揮出每位學生身上的優點。

例如，在教授“宋元時期的科技與中外交通”的時候，教師在教授本節課之前，應當對班級中每位學生的興趣愛好和興趣點做一個統計，之后將興趣愛好相似或者相同的學生分成一組，在課堂上以小組的方式進行講解，把每個組看成一個單位，對每個組布置不同的學習任務，并且在同時教師也要根據學生的興趣點和興趣愛好去制定屬于他們的任務，從而使每位學生的優勢能夠完全展現在學習之中。這樣一來，學生就會在學習過程中產生莫大的自信感，這是因為每個人在自己最熟悉的領域中做事情非常有效率，只有這樣學生對歷史知識的學習才會更加熱情。

三、使整體學生共同進步

教師在教學過程中最注重的就是自己的教學質量，而自己的教學質量就是學生學習效率的高低，如果整體學生每天都進步一點點，那么證明這名教師的教學質量在不斷提高。所以教師想要達成這樣的教學目標，可以采用分層教學將課本中的知識點進行分層，把基礎知識劃分為一塊，把難點知識劃分為一塊，讓學生針對性的學習，只有他們把基礎打好之后才能夠走上更高的階梯，從而使整體學生能夠擁有平穩進步的學習效果。

例如，在教授“明朝的滅亡”的時候，本節課主要向學生講解的內容是明朝的滅亡過程以及導致明朝滅亡的原因是什么，由此可見，本節課的知識點內容較多且復雜，而且學生需要記憶的東西也非常多，再加上這個知識點非常重要，以前在考試中出現過很多次。所以教師在教授本節課的時候，應當著重指導班級中的學困生，根據他們的學習能力來看學困生在學習這節課的時候容易被轉換次數過多的歷史知識所打擊，這就會使自己的學習積極性極度下降。因此教師可以將學困生和將拔尖上分為兩個不同的位置，之后再制定出兩套教學方案，設定較為簡單且基礎的教導方式去教授學困生，設置較為快速且有深度的教學方式去教授白先生，這樣能夠使整體學生在整節課當中共同進步，并且學生在這樣的環境下聽課效率也會更高。

總而言之，分層教學法對于初中學生來說非常有利，因為初中學生的心智尚未發育成熟，他們的從眾心理較強，這就使班級中形成只要一名學生這樣做，那么其他學生也會跟著這樣做的現象。因此教師可以抓住這一點，利用分層教學，直接將他們分到一塊使學生在自己感覺最舒適的環境下學習，從而能夠提升學生對歷史知識的學習興趣。

參考文獻：

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