分層教學在初中物理課堂中的應(yīng)用探討

陳克鋒

【摘要】分層教學的字面意思是根據(jù)學生的學習水平和理解能力將他們分為具有相似差異的組，并分別進行教學。通過適當?shù)姆謱臃椒ǎ總€學生都可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，分組進行課堂小組教學，提高學習效率，逐步鞏固學習基礎(chǔ)，確保每個學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中物理;課堂應(yīng)用

班級中的學生具有不同的學習成績和學習能力。如果教師對所有學生采取相同的教育方式和處理學生問題的方法，對某些學生來說將不可避免地會有一些困難。因此在教學中，分層教學法是非常有效的。所謂分層教學，就是指教師根據(jù)學生的不同情況，實行不同層次的教學模式和方法。

一、在初中物理課堂教學中實施分層教學的現(xiàn)實意義

農(nóng)村初中實行九年制義務(wù)教育，從小學畢業(yè)后全部升為初中。一些經(jīng)濟條件良好和學習成績優(yōu)異的學生選擇去市區(qū)享受高質(zhì)量的教育資源，而其他大多數(shù)學生則選擇在自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習。不少學生是發(fā)展不均衡的，一些處于中間水平的學生還常常對優(yōu)秀的學生和后進生不滿意，缺乏學習動力。在物理課堂教學中，如果繼續(xù)采用統(tǒng)一的標準要求學生，只會進一步擴大學生之間的差異，不僅學習困難會削弱學生的學習熱情，還會使學生對學習失去信心。物理課堂教學中的分層教學法，可以避免學生兩極分化的加劇，促進學困生的轉(zhuǎn)變，中間水平學生的進步以及優(yōu)秀學生的進一步個性化發(fā)展，從而激發(fā)全體學生的學習熱情。在物理課堂教學中實施分級教學時，物理教師應(yīng)充分理解每個學生，并根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)水平，智力水平和學習能力的個體差異制定不同的學習目標，通過課堂教學制度下的分類且多層次的教學使各個層次的學生都能達到較好的發(fā)展目標。

二、在初中物理課堂教學中應(yīng)用分層教學的策略

1.加強基礎(chǔ)知識

經(jīng)過多年的教育，每個學生都有自己的知識儲備。這些情況是不同的。有些學生在以前的學習中不仔細或不認真，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識不是很強;而有些學生的基礎(chǔ)知識儲備豐富，即使他們對課外知識和所要學習的知識知之甚少。因此，或多或少的基礎(chǔ)知識將對未來的學習產(chǎn)生重大影響。就像蓋房子一樣，如果地基不是堅固的，那么即使蓋好了，它們也是危房，也正在崩潰，隨時可能倒塌。因此，在教學中，教師的第一要點是加強學生的基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)較差的學生達到中等水平，技能高的學生可以鞏固和提高知識儲備，讓自己的記憶更加深刻。

2.教師應(yīng)提高教學管理技能

分層教學在初中物理課堂教學中的應(yīng)用要求教師全面提高教學管理水平。分層教學法相對簡單，但實際操作效果卻不佳，主要是由于教師缺乏教學管理技能與個人教學經(jīng)驗，還沒有掌握教育教學組織和管理技能。這也將影響分層教學的效果。首先，教師必須與學生建立良好的關(guān)系，并能夠贏得所有學生的信任，以便各層級的學生都能夠與教師積極溝通。尤其是應(yīng)積極維護成績欠佳者與教師之間的關(guān)系，以免有些成績不佳者害怕被嘲笑，不愿提出自己的問題。其次，教師要注意對各級學生的集體管理。這主要是為了建立學生群體中教師的威嚴，使學生能夠理解教師設(shè)置分層任務(wù)的目的，而不是懷疑教師，從而使分層教學無法成功開展。此外，在課堂設(shè)置過程中，教師應(yīng)更多考慮興趣刺激，以保持學生的好奇心和主動性。為此，有必要提高教學管理技能。

3.設(shè)計分層教學目標

根據(jù)學生的水平和特點，教師在上課時應(yīng)設(shè)定明確的教學目標，并針對不同的人提出不同的教學要求。比如要求A級學生達到“說出主要思想，簡單應(yīng)用”的情況;B級學生要求達到“基本記憶，熟練應(yīng)用”水平;C級學生要求“全部記憶和全面應(yīng)用”。這就要求教師在上課前做好充分的準備，以教學目標為指導(dǎo)，設(shè)計教學過程的各個環(huán)節(jié)，減小教學梯度，增加步驟密度。例如，在“阿基米德原理”的教學中，教師必須逐一展示??相關(guān)的知識點，例如體積單位換算，質(zhì)量單位換算，重力計算，密度公式等，以確保學生的浮力計算能夠順利進行。

4.充分發(fā)揮學生的個人特長

在分層教學法的應(yīng)用中，最重要的一點是如何進行適當?shù)姆謱印＿@對于教師來說并不難，每個教師都會對學生有所了解。通過考試、提問、課堂活動和互動比較等多種方法，可以準確定位每個學生的水平層次，然后將其大致分為幾組。分層教學使學生能夠充分發(fā)揮自己的個性特長，為優(yōu)秀學生提供更好的學習機會與更大的學習空間，使所有學生都可以體驗學習物理的樂趣。

5.設(shè)計分層練習，使所有成員都達到標準

在準備課程時，教師應(yīng)充分考慮每個學生的不同水平和不同的學習主題。選擇主題之前，有必要預(yù)先估計每個學生的能力程度，有針對性地選擇主題的類型、難度和數(shù)量，并通過課堂練習來鞏固知識，理解重點，突破困難，培養(yǎng)能力，確保所有學生都能達到各自的目標。對于每個級別的學生來說，練習的難度都不應(yīng)該太簡單或太難。就像采摘桃子一樣，只要學生們站起來或跳躍，就可以觸及它們。根據(jù)學生在課堂上的實際情況，如果單個學生能夠成功完成該級別的練習，則鼓勵學生參加更高級別的學習，并根據(jù)動態(tài)分層的原則將學生分為幾個級別，自然而然地進入不同層級的實際教學活動。

6，循序漸進

高層建筑下面必須有深厚的基礎(chǔ)。許多問題的所謂困難更多是因為學生缺乏對知識點的理解。因此，對于基礎(chǔ)較差的學生，必須專注于加強他們的學習基礎(chǔ)，讓他們充分理解該知識點，從現(xiàn)象到公式都必須完全理解，以便以后可以學習更多困難的知識。對于某些學生來說，他們的理解能力天生就很強，但是此時他們會忽略基礎(chǔ)的重要性，因此在分層教學中可以采用一對一的幫助。一方面，要求學困生認真學習基礎(chǔ)知識;另一方面，幫助學習水平較高的學生找到他們基礎(chǔ)能力上的短板，鞏固根基，讓他們能走得更遠。

總而言之，分層教學無疑是物理教學中非常重要的手段。它把學生分為具有相似學習能力的幾個部分，并專門為每個層次的學生制定教學方法，填補學生能力上的空白，使學生對物理學習更感興趣，最大程度地激發(fā)他們學習物理才能，照顧到全體學生的需求，為他們的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

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