在語言教育中促進幼兒思維發(fā)展的策略

張文芊 鄭海芳

【摘要】思維指的是人類在接收客觀事物信息的過程中，客觀事物在大腦中的一種反應，但能夠通過語言交流的方式來進行表現(xiàn)，讓別人在短時間內了解。幼兒由于本身并不具備較為復雜的思索能力，因此幼兒在進行思維鍛煉的過程中，務必要以語言發(fā)展為前提來進一步拓寬思維。因此從這個方面來看，語言與思維之間的關系十分緊密，所有幼兒思維活動的最終呈現(xiàn)都需要通過語言來進行表達。

【關鍵詞】語言教育;幼兒;思維發(fā)展

一、進行語言教育的必要性分析

之所以要通過語言教育促進幼兒的思維發(fā)展，是由于語言教學與思維發(fā)展之間的聯(lián)系十分緊密，在幼兒園教育指導綱要中曾經對語言教育有過明確的論述。所謂的語言教學指的是，在平常的交流過程中，有意識地引導幼兒將其自身的想法通過語言大膽表述，使得幼兒能夠精準傳遞自我意識并精準描述自我想法。由于教學本身就是要通過不斷的交流讓學生提升個人能力，因此想要讓幼兒的思維得到進一步發(fā)展，就需要使用語言教學手段，讓幼兒大膽表露自我想法，只有如此教師才能在第一時間洞悉幼兒的思維發(fā)展理念和思維發(fā)展程度，并有的放矢地引導，讓幼兒的思維獲得更進一步提升與開拓。倘若幼兒拒絕語言溝通，那么教師就無法通過語言認知幼兒階段的思維發(fā)展程度，幼兒的思維發(fā)展就無法取得良好成效。

二、有關措施分析

想要使用語言教學引導幼兒思維進一步發(fā)展，幼兒園教師就需要采取必要的措施與手段改進語言教育方式與模式。下文將對這一系列措施進行深入的研究與探討。

1. 從幼兒入園開始，激發(fā)幼兒說話的欲望

許多幼兒對幼兒園的態(tài)度并不友好，這是因為其在家里有熟悉的環(huán)境和父母的陪伴，因此不愿意去一個陌生環(huán)境和沒有熟悉人陪伴的場景下進行長時間的學習與生活。由于許多幼兒有怕生的心理，因此一旦到一個陌生的環(huán)境中，便會霎時間失去說話的欲望，倘若教師想讓幼兒順利地進入到語言教育的環(huán)境當中，就需要激發(fā)幼兒說話的欲望，為了有效地激發(fā)幼兒的說話欲望，教師應當從晨間幼兒入園開始，引導幼兒端正心態(tài)，使得幼兒能夠以良好的心態(tài)進入到幼兒園內進行日常的學習與生活，這樣一來幼兒說話的欲望就能得到明顯的提升。

2. 滿足學生的學習興趣

在很多情況下，幼兒在日常的課程學習中，之所以沒有使用語言表達自身意見的欲望，是由于學習內容與幼兒的興趣愛好南轅北轍，幼兒無法在日常的課程教學中提起興趣，這樣一來，幼兒自然也不會有對學習內容進行講述和爭論的欲望。為了使幼兒在日常的課程學習中使用自身的語言與幼兒教師進行交談，教師在安排課程主題和選擇課程內容的過程中，一定要嘗試將課程內容與幼兒的興趣點相互關聯(lián)，這樣一來，幼兒便能在日常的課程學習中嘗試表達自我觀點。

3. 通過游戲活動提升幼兒的語言交流能力

在很長一段時間內，教師雖然已經意識到了幼兒進行游戲活動的重要性，并嘗試花費一定的時間讓幼兒進行游戲活動，但卻希望幼兒在進行游戲活動的時候能夠盡量保持安靜，不要進行任何的語言交流。但實際上這種教學方式是錯誤的，幼兒在進行游戲活動的過程中，也在順便認知周遭事物，因此在這一過程中，幼兒經常會使用碎片化的語言抒發(fā)自我情緒和表述自我想法，倘若在這一過程中，教師不讓幼兒發(fā)出聲音，那么幼兒使用語言表達自己思維的欲望就會得到抑制，這對于引導幼兒提升思維能力無法起到正面作用。因此在幼兒參加游戲活動時，教師應當尊重幼兒在游戲活動中的肢體語言和真實語言，有意識地引導幼兒通過語言來表達自身情緒以及觀點，使得幼兒能夠將用語言進行思維表達內化成一種能力，這對幼兒提升思維能力能夠起到很大的作用。當然，倘若教師嘗試通過語言交流來讓幼兒闡述自我想法，那么相應的游戲活動很可能會與教師最初的游戲計劃存在一定的差別，但為了讓幼兒通過語言交流表達自身思維和想法，教師應當尊重這種差異性。

4. 引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

倘若幼兒教師想要讓幼兒精準表達自我內心想法，那么幼兒就必須要有嫻熟的語言駕馭能力和語言表達能力，為了讓幼兒獲得這種能力，教師應當有意識地引導幼兒舉辦早期閱讀活動，使得幼兒能夠通過書目的閱讀增加詞匯量，提升語言駕馭能力，只有如此，幼兒在內心充斥著各種想法時，才能夠通過語言精準無誤地表達內心想法，但需要注意的是想要讓幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，首先幼兒要具有豐富的生字詞積累，只有如此幼兒才能自行閱讀課外讀物。故而在日常課程教學中，幼兒教師應當及時引導幼兒學習生字詞，使得幼兒能夠通過自己的積累閱讀課外讀物。此外在挑選閱讀讀物時，幼兒教師還應當根據幼兒的自身素質和現(xiàn)階段所處的年齡階層，選擇符合幼兒理解能力和鑒賞能力的課外書籍讓幼兒閱讀。倘若幼兒教師所選擇的幼兒課外讀物與幼兒本身的素質和識字閱讀能力有所出入，那么很可能幼兒無法對相應的課外閱讀讀物產生明顯的興趣，使幼兒無法養(yǎng)好良好的閱讀習慣。但相比較其他年齡階段的學生來說，幼兒其身處的年齡階段比較特殊，大多數(shù)幼兒都是以具象性的思維方式理解周遭事物。因此教師不能選擇太過高深或太過抽象化的課外讀物讓幼兒進行閱讀，這類讀物非但無法讓幼兒獲得閱讀快感，還很可能會讓幼兒對閱讀產生恐懼心理。為了讓幼兒能夠更好地閱讀讀物，幼兒教師在選擇讀物時，應當盡量選擇有豐富插圖的書，這類讀物不僅好理解，還能通過豐富的插圖引導幼兒提升閱讀興趣。

總而言之，語言教育在幼兒思維能力的拓展以及思維深度的拓展方面作用很大，只有進行語言教育的進一步深化與改革，才能使幼兒的思維能力得到進一步升華。

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