巧搭聽(tīng)說(shuō)教學(xué)支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)

孔靈芝

【摘要】本文筆者以王老師上的一節(jié)區(qū)公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，來(lái)展示王老師是如何根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)確定話題主軸，設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后巧搭支架，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)教學(xué); 巧搭支架; 思維品質(zhì)

一、引言

作為初中英語(yǔ)的重要課型之一，聽(tīng)說(shuō)課不僅要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更重要的是提高學(xué)生的思維能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，“讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”聽(tīng)與說(shuō)的能力作為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要技能，在新課程理念指導(dǎo)下受到英語(yǔ)教學(xué)的重視。作為一線教師，在長(zhǎng)期的上課、聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材中聽(tīng)力材料運(yùn)用率不高，處理簡(jiǎn)單化，常采用“放錄音——做題目——對(duì)答案——讀文本”的模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力和策略的指導(dǎo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料開(kāi)展思維能力的訓(xùn)練。這就要求教師在聽(tīng)力教學(xué)中為學(xué)生適度、適時(shí)搭建有效“支架”，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和思維能力。教師通過(guò)搭建支架，能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得成就感和提升思維水平。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。（秒懂百科）

以下是筆者根據(jù)王曉老師上的一節(jié)區(qū)公開(kāi)課聽(tīng)力教學(xué)為例，內(nèi)容是人教版《Go for it》8A Unit2 Section A （1a-2c）。探討王老師如何在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)重新設(shè)計(jì)與整合教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建教學(xué)支架，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教材分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本單元圍繞有規(guī)律地安排活動(dòng)及培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣等話題展開(kāi)教學(xué)。本節(jié)課是第一課時(shí)，通過(guò)談?wù)撝苣┗顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理安排周末時(shí)間的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課班級(jí)學(xué)生情況的分析，王老師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）掌握單詞和短語(yǔ)：housework， hardly， ever， once， twice， Internet， program， hardly ever

（2）掌握句型：“—What do you usually do on weekends？ —I often go to the movies.”

“—How often do you watch TV？ —I watch TV every day.”

（3）話題：談?wù)撝苣┗顒?dòng)及從事活動(dòng)的頻率。

能力目標(biāo)：熟練掌握和使用頻率副詞。

情感目標(biāo)：通過(guò)談?wù)撝苣┗顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理安排周末時(shí)間的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。

明確目標(biāo)分類后，教師才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中才能有針對(duì)性地將學(xué)生的注意力集中在各目標(biāo)上，系統(tǒng)地幫助學(xué)生逐一達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程

Step1： 聽(tīng)前巧搭支架，激活背景，激趣導(dǎo)入

聽(tīng)前階段是聽(tīng)力的準(zhǔn)備階段，通過(guò)一些活動(dòng)，為聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段詞匯、短語(yǔ)、話題等方面做鋪墊和準(zhǔn)備。

授課王老師設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)了聽(tīng)前教學(xué)活動(dòng)。

巧用視頻做支架，激活思維

從關(guān)注視頻導(dǎo)入的實(shí)效出發(fā)，播放當(dāng)今國(guó)際最流行的健身課程Zumba dance 中的第1首《熱身》（見(jiàn)圖1）。任何人只需要跟著節(jié)拍自然的做動(dòng)作，整個(gè)過(guò)程充滿快樂(lè)，舞步簡(jiǎn)單、有趣易學(xué)。當(dāng)時(shí)授課班級(jí)全體學(xué)生放開(kāi)手腳，跟著視頻一起做動(dòng)作，不僅活躍了課堂氣氛，更是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和導(dǎo)入本課話題。

巧用情景作支架，形成思維起點(diǎn)

以王老師本人的課余活動(dòng)安排為話題，展開(kāi)多方面的討論：

T： Why do I take dancing lessons？

Ss： I guess ... （見(jiàn)圖2）

Ask the teacher about her free time activities.

Ss： Do you usually ...？

T： Yes， I always/ usually / often/ sometimes ...

No， I hardly ever/ never ... （見(jiàn)圖3）

Use adverbs of frequency to talk about the teacher’s free - time activities

e.g.： Miss Wang always uses the Internet.（見(jiàn)圖4）

（4） Talk about how often the teacher does these things according to a diagram.

T： When do I use the Internet？ From Monday to Sunday. In other words， every day.

（ In this way， present once/ twice/ three times a week/ month） （見(jiàn)圖5）

學(xué)生對(duì)文本的理解和聽(tīng)力能力的提高，通常是在一系列情景化教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。王老師在聽(tīng)前利用圖片、文本以及教學(xué)語(yǔ)言等媒介設(shè)定具體情景。這種情景支架的有效搭建，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的輸入、內(nèi)化、輸出搭建平臺(tái)。如在討論1中，王老師問(wèn)學(xué)生“Why do I take dancing class？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，拓展了思維的廣度。在討論2中，借助圖片，讓學(xué)生用“Do you usually ...？”猜有關(guān)王老師日常活動(dòng)安排規(guī)律，頗為自然地引出always， usually， often， sometimes， hardly ever， never...等頻率副詞。在討論3和4中，借助圖表直觀形象地教學(xué)生學(xué)習(xí)頻率副詞的正確表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)用頻率副詞等談?wù)撍俗鍪虑榈念l率。此活動(dòng)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使聽(tīng)力活動(dòng)更具真實(shí)性，使學(xué)生的思維有載體，能進(jìn)行有效的發(fā)散。

巧用預(yù)測(cè)作支架，提升思維含量

利用教材中圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)要求學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)，對(duì)本文可能討論的話題進(jìn)行猜測(cè)，是一種積極的思維過(guò)程。本課2b對(duì)話圍繞reporter 和Cheng Tao 展開(kāi)，核心語(yǔ)言項(xiàng)目是“How often do you ...？”來(lái)詢問(wèn)Cheng Tao 做某事的規(guī)律。王老師作如下引導(dǎo)：

T： Cheng Tao is an excellent student in Mary’s school. Can you guess how often Cheng Tao does these things？

Ss： Maybe Cheng Tao ...

文本內(nèi)容都是日常生活中學(xué)生既熟悉又感興趣。王老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注2b文本插圖（見(jiàn)圖6），學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)圖中人物做某事的頻率。這樣的設(shè)計(jì)可以留給學(xué)生廣闊的想象空間，激活學(xué)生的背景知識(shí)，自由表達(dá)，有利于學(xué)生知識(shí)范圍的延伸，提升了課堂的思維含量。學(xué)生結(jié)合問(wèn)題大膽猜測(cè)，并在接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程又增加了課堂核心語(yǔ)言的循環(huán)運(yùn)用。

Step 2： 聽(tīng)中善搭支架，設(shè)置思維路徑

聽(tīng)中環(huán)節(jié)是聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)都是在聽(tīng)中階段的教學(xué)中完成的。聽(tīng)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在已有主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)力內(nèi)容，獲取語(yǔ)篇大意，梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，豐富、補(bǔ)充和構(gòu)建對(duì)該主題的認(rèn)知。通過(guò)有層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和思維培養(yǎng)。

以任務(wù)為支架 —— 提升學(xué)生思維系統(tǒng)性

任務(wù)型教學(xué)（Task - based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的目的語(yǔ)資源（百度百科，2016）。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要根據(jù)聽(tīng)力材料搭建支架，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，有易到難，層層遞進(jìn)，把需要解讀的信息和語(yǔ)言知識(shí)融入到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)深度思維。

聽(tīng)大意，核對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容

理解大意是聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的核心技能要求之一，學(xué)生要能夠綜合所聽(tīng)到的信息判斷其所反映的話題（趙旭輝，2017）。學(xué)生帶著任務(wù)“Match the activities in 2a with how often Cheng Tao does them.”進(jìn)入聽(tīng)中環(huán)節(jié)。王老師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)錄音，初步了解對(duì)話大意，并核對(duì)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果是否與對(duì)話內(nèi)容一致。在核對(duì)答案時(shí)，王老師關(guān)注到交際性策略，將原本機(jī)械的師生問(wèn)答環(huán)節(jié)改成了生生問(wèn)答形式。其中一組學(xué)生的對(duì)話如下：

S1： How often does Cheng Tao exercise？

S2： He exercises three times a week.

聽(tīng)細(xì)節(jié)，關(guān)注局部信息

在第二次聽(tīng)力任務(wù)中，王老師給學(xué)生的任務(wù)是：Listen and complete the interview. 學(xué)生需記下對(duì)話中Cheng Tao的活動(dòng)及活動(dòng)頻率（見(jiàn)圖7）。在核對(duì)答案時(shí)，學(xué)生仍使用對(duì)話形式來(lái)保證語(yǔ)言的交際性。

模仿跟讀，體會(huì)文字內(nèi)涵

英語(yǔ)聽(tīng)力音頻中的升降調(diào)、語(yǔ)氣、停頓等都是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵，需要讓學(xué)生精聽(tīng)和模仿，感知會(huì)話參與者的角色，并對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行深度賞析，理解說(shuō)話人的表達(dá)意圖和語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵（陳春輝、張景順，2019）。

王老師挑選了2b（圖7），指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音逐句進(jìn)行模仿練習(xí)，并提醒學(xué)生關(guān)注升降調(diào)及停頓。在模仿中教師讓學(xué)生分角色進(jìn)行模仿跟讀，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)生活場(chǎng)景的代入感，體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的情境性。

以問(wèn)題為支架，提高學(xué)生思維深度

問(wèn)題是思維的啟發(fā)器，也是教學(xué)活動(dòng)的載體。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)由淺入深、富有思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)文本，并根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思考和解答，把思維訓(xùn)練融入簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之中（潘永紅，2015）.

王老師通過(guò)問(wèn)題鏈推動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)深度思維。

Why does Cheng Tao sometimes speak in a hesitated way？

What does he usually do in his free time？

What do you think of Cheng Tao？

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本抽絲剝繭、由淺入深的進(jìn)行解讀，從聽(tīng)說(shuō)文本素材呈現(xiàn)的表層語(yǔ)言信息，到探究文本所承載的主題，最后挖掘文本背后所依存的社會(huì)真實(shí)情境，最終實(shí)現(xiàn)從文本話題內(nèi)容、文本主題意義到社會(huì)主題情境的逐層探究，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課的深度教學(xué)（郭穎等，2019）。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了其深度思維。

學(xué)生整合信息，積極思考，給出自己的見(jiàn)解和答案。王老師在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出問(wèn)題3的答案：He is hard-working and healthy. His life is meaningful and interesting. He has different kinds of free-time activities. 通過(guò)深度閱讀，領(lǐng)悟主題意義，也為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)作好鋪墊。

Step 3： 聽(tīng)后精搭支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)教育應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品（褚艷，2016） .聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容和話題，既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也拓展了學(xué)生的思維。本節(jié)課聽(tīng)后活動(dòng)共有兩項(xiàng)任務(wù)。

以表格為支架——提升學(xué)生思維邏輯性

表格是人們經(jīng)常使用的歸納或整理信息的工具，它簡(jiǎn)單、方便。作為常用的支架類型之一，表格可以幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)遷移、類化、歸納等迅速處理信息、簡(jiǎn)要理清脈絡(luò)，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。在聽(tīng)后教學(xué)中，王老師創(chuàng)造性的使用表格（見(jiàn)圖8），給學(xué)生搭建思維支架，提供思維素材，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了優(yōu)質(zhì)框架。

在這一環(huán)節(jié)中，王老師通過(guò)表格形式，向?qū)W生呈現(xiàn)了：為了擁有一個(gè)健康而有意義的生活，自己將如何有規(guī)律地安排活動(dòng)的安排表。要求學(xué)生根據(jù)表格信息，正確使用頻率副詞談?wù)摾蠋煹娜粘；顒?dòng)。有層次、分重點(diǎn)地復(fù)習(xí)了頻率副詞的用法，將機(jī)械操練代入到有意義的語(yǔ)言活動(dòng)中。學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)內(nèi)化了新的知識(shí)點(diǎn)，激活并完善了新的話題圖式，提升了學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

表格用可視化的方式呈現(xiàn)信息，有助于學(xué)生知識(shí)的提取、能力的培養(yǎng)和情感的滲透，對(duì)教師的教起到了促進(jìn)作用、也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

2. 以功能句式和范例為支架——提高學(xué)生思維發(fā)散性

聽(tīng)力和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力以及拓展學(xué)生思維的深度和廣度;學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中不僅經(jīng)歷了建構(gòu)語(yǔ)篇知識(shí)的過(guò)程，其思維得以開(kāi)拓，同時(shí)也能深入理解所學(xué)內(nèi)容，形成新的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)（梅學(xué)芳，2015）。英語(yǔ)寫(xiě)作既是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生組詞造句、謀篇布局的最佳途徑。學(xué)生在這一過(guò)程中，同步開(kāi)展了思維訓(xùn)練。

在本環(huán)節(jié)中，王老師要求學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)安排表（見(jiàn)圖9），這個(gè)話題學(xué)生感興趣，且與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和相互交流的興趣與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

應(yīng)課內(nèi)操練時(shí)間不足，王老師僅要求學(xué)生在worksheet中把對(duì)應(yīng)的表格信息填充完整（見(jiàn)圖10），再進(jìn)行口頭敘述。要求學(xué)生在表述時(shí)盡可能地使用目標(biāo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的范例支架，在活用語(yǔ)言框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭敘述，提高了學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和邏輯性，為學(xué)生內(nèi)化和靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言提供了有效途徑，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，學(xué)以致用，走出課本，走向生活。活動(dòng)逐步由控制到開(kāi)放，為學(xué)生搭建支架，引發(fā)學(xué)生有意義的輸出，培養(yǎng)寫(xiě)的技能。

此活動(dòng)任務(wù)使學(xué)生能夠談?wù)撍嘶蜃约鹤鍪虑榈念l率，進(jìn)而更合理地安排自己的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律地安排活動(dòng)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是《課標(biāo)》的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的要求。聽(tīng)說(shuō)課不僅是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成，相互促進(jìn)。教師在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后為學(xué)生搭建教學(xué)支架，能夠有效地幫助學(xué)生把通過(guò)聽(tīng)所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。聽(tīng)前搭建支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;聽(tīng)中搭建支架，提高教學(xué)效率;聽(tīng)后搭建支架，提升語(yǔ)言輸出能力。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，巧搭支架，能夠使教學(xué)任務(wù)具體化，能使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開(kāi)花，最終促使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 趙旭輝 “初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略” 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2017年第12期

2. 陳春暉、張景順 “提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效性的策略與實(shí)踐”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2019年第11期

3. 潘永紅 “初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言和思維協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2015年第12期

4. 郭穎、張金秀、徐國(guó)輝 “基于主題意義研究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐例析”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2019年第2期

5. 褚艷 “以思維參與為核心的主體參與式教學(xué)實(shí)踐”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2016年第3期

6. 梅學(xué)芳 “以創(chuàng)新提問(wèn)為主架，培養(yǎng)批判性思維”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2015年第7期