分層教學法在提高課堂教學效率中的應用

王青利

【摘要】在我國教育事業高速發展的背景下，教育方法層出不窮。對有效的方法進行運用，能夠讓學生的學習效果變得更好。眾所周知，在數學教學當中，學生在學習中會表現出非常大的差異性。所以，在教學中，教師應該改變一刀切的教育模式，加強分層教學法的運用，做到因材施教，讓教學的質量和效果得到大幅度的提高。

【關鍵詞】分層教學法;小學;數學

前言：新課標倡導，在當前，教師應該關注學生在學習過程當中的差異性，在此基礎上實施改革，讓教學的開展面向學生全體。所以，在現階段，在小學數學課堂教學中，為了更好地達到這一目標，教師在教學中就可以加強分層教育的實施。讓學生能夠在課堂教學當中獲取到最大程度的提升，讓每一位學生都能夠有所收獲。

結合學生情況，合理劃分層次

在分層教學實際開展的過程當中，教師要做的第一步就是對學生層次合理地進行劃分，保障層次劃分的合理性和科學性，才能夠為后續教學的開展提供良好的基礎和保障。其中，教師的層次劃分應該與學生當前的實際情況更加相符，將層次教學的價值充分的展現出來[1]。

例如，在日常教學開展的過程當中，教師可以結合學生的日常學習表現以及考試成績以7：3的方式來對學生的學習情況做到心中有數，全面掌握學生的興趣愛好、知識基礎、學習能力、思維能力等等，作為分層的依據。在層次劃分的過程當中，教師可以秉持著從高到低的原則，將學生群體有效的分成ABC三個不同的層次。A層次的學生是班級當中的優質生;B層次的學生是班級當中的中等生;C層次的學生是班級當中的后進生。讓學生在學習的過程當中可以按照不同層次的任務和目標不斷地前進，使學生能夠在原本的基礎上獲取到更好的提高。

解析教育內容，明確層次目標

在學生層次劃分完畢之后，教師就應該對層次目標進行設定，也就是不同層次的學生的學習目標是不同的，讓教學的開展與學生當前的最近發展區更加相符。使學生能夠在學習的過程當中樹立自信，有明確的學習目標，按部就班地對知識內容最大化的進行掌握。

例如，在講解“簡易方程”一課的過程當中，教師就可以針對不同層次的學生來對不同的層次目標進行劃分。如，對于C層次的學生，學生的知識基礎和學習能力都是比較薄弱的。可以讓學生基礎的掌握字母表示數的實際意義，能夠嘗試著對字母表示數進行運用。B層次的學生需要在C層次學生的基礎上來對方程進行判斷，對方程意義進行理解，能夠解方程并驗算。A層次的學生應該在具體的習題當中明確數量關系，善用簡易方程對實際問題進行解決，用數學的眼光快速的對數學問題進行解決，讓學生能夠做到學以致用，提高學生的應用能力。

依據學生實情，設置分層任務

在數學課程教學開展的過程當中，計算練習是非常重要的一個組成部分[2]。通過練習，能夠讓學生感受到自己在知識掌握過程當中的不足，讓學生明確后續的復習方向，并且能夠使得學生養成良好的習慣，使學生逐步的實現對知識的內化。在分層教育這樣的模式下，教師應該對課堂練習任務適當性的進行分層，讓層次教學的價值和作用得到最大化的展現。

例如，在講解完“小數加減法”一課后，對于練習題，教師首先就可以進行分析，可以從簡到難地劃分成基礎類、提高類和拓展類三個不同的模塊，其中有難度相對應的習題。在分層練習的過程當中，教師就可以分別的出示三個板塊，讓學生按照自己的實際情況來選擇一個板塊完成。這樣可以避免學生在練習的過程當中自信心大打折扣，使得學生生成一定的成就感，可以積極地投入到一些數學的計算和練習中，使得分層教學的效果變得更好。

加大激勵教育，實現分層評價

除了以上這幾個方面之外，在分層教育的模式下，教師也應該對激勵教育不斷的進行加強[3]。通過激勵教育帶給學生自信，讓學生在分層教育下生成更多的成就感和自信心。

例如，在分層教育的模式下，教師應該充分的對評價環節的價值和作用進行展示。在評價的過程當中，結合不同學生實際表現情況做到有所側重。比如，對于C層次的學生，該學生群體是班級當中的學困生。所以，教師應該善于發現學生在學習過程當中態度的轉變、微小的進步等等，帶給學生更多的激勵，讓學生感受到知識獲取的價值和快樂。對于B層次的學生，教師可以通過欲揚先抑這樣的做法，讓學生既能夠生成自信，也能夠明確自己后續的前進方向。對于C層次的學生，教師可以適當提高評價標準，讓學生明確自己對于其的期待，讓學生能夠在后續多多投入到拓展和運用當中，真正的做到學以致用，讓教學效果得到進一步的強化。

結論：綜上所述，在小學階段數學課程教學開展的過程當中，分層教學法的實施非常關鍵。能夠讓課程教學的開展做到因材施教，讓學生都能夠獲取到良好的成長與發展。在這其中，教師主要可以通過結合學生情況、解析教育內容、依據學生實情、加大激勵教育等等，合理劃分層次、明確層次目標、設置分層任務、實現分層評價，為課程教學的開展帶來更多的生機和活力。

參考文獻：

[1]李秀芝. 特殊教育小學數學教學中分層教學的實施策略[J]. 數學大世界（中旬），2021，（06）：92.

[2]劉婷. 核心素養視域下小學數學分層教學探究[J]. 新智慧，2021，（15）：57-58.

[3]歐雙雁. 基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J]. 天津教育，2021，（12）：13-14.