淺談高中歷史新教材教學導入的方法

袁嘉儀

【摘要】歷史是高中階段的重點學科，這一學科有益于培養學生正確的歷史觀、社會觀以及自然觀，提升學生的學習能力和素質，促進學生的綜合成長及發展。但是，部分歷史教師在課堂教學中仍然按照傳統模式開展教學活動，嚴重束縛了學生的個性化成長及發展，導致學生對歷史知識的認知比較片面，個人的能動性不足，整體的課堂教學質量和教學效率大打折扣。在新時代背景下，高中歷史教學出現明顯的變動。教師需要始終堅持實事求是的工作原則，確保與時俱進，全面提升教育教學質量，在新教材的指導下重新調整教育教學思路，將豐富多元的教育教學內容融入高中歷史課中，確保學生能有所收獲，有所成長。

【關鍵詞】高中歷史;新教材教學導入;方法策略

高中歷史實行新教材后，在教學過程中有很多人感覺不適應，在與同行進行交流中普遍反映難度大，而筆者在教學探索過程中發現，新教材教學存在困難的原因是長期傳統教學影響的結果。對此，談談我對歷史新教材教學的認識。

一、研究高中歷史新教材教學導入的原因和意義

（一）原因：歷史核心素養培養的要求

統編歷史必修教材《中外歷史綱要》是落實立德樹人根本任務的重要載體，是實現黨的教育方針的鑄魂工程、基礎工程。隨著新課標改革的不斷深入，教育部對高中歷史教學提出了新的要求，強調滲透包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五大歷史核心素養的培養。教師要轉變“教教材”的傳統觀念，思考如何“用教材教”的問題;要轉變“怎樣教”的固有思路，思考學生“怎樣學”的問題。這就需要教師在把握教材的基本體例和結構、分析教材各部分功能的基礎上，從學生學習歷史的角度，以發展學生歷史學科核心素養為目標，創造性地使用教材。筆者在此認為核心素養內涵就是在教育和教學的各個環節中，教師通過運用合理的方式幫助學生漸漸具備能夠實現自身終身發展、體現自身社會價值的能力和品質。圍繞學生核心素養的培養，教師要發掘教材內外有助于核心素養發展的因素。為了更好地完成主題教學，需要教師在現有教材的基礎上重新進行內容整合。

（二）高中歷史新教材教學導入的意義

高中歷史新教材教學的導入是一個宏觀的概念，它可以促進教育工作者思考多樣化的手段豐富課堂教學，多樣化的教學方法可以保持教學的活力，還可以在一定程度上激發學生的學習興趣，激發學生的主體地位，在新課改革的背景下，教師增設的教學環節可以有效提高教學質量，提高課堂質量，更好地為學生主體服務。

二、提高高中歷史新教材課堂教學效率的策略

為了有效規避上文提到的各類情況，在高中歷史教學改革的過程中，教師需要始終重視新教材的重要地位，關注與學生在情感上的交流，給予學生更多方向上的指引，確保學生既能掌握適合自己的高中歷史學習策略和技巧，又能形成良好的學習行為習慣，主動利用歷史知識解決生活中的相關問題。歷史教師需要關注教育教學策略的改進及調整，分析學生的個性化發展要求，了解學生的個體差異性，掌握行之有效的教育教學策略及技巧，通過對新教材的深入剖析以及挖掘來服務學生，確保學生擁有更多的學習機會，主動展現自己的才華。

（一）做好課前準備工作

為了真正構建高效課堂，教師需要提前準備，了解備課的相關要求，加強對課堂教學環節的有效設計，進一步凸顯學生的主體地位，保障學生能自主實踐、大膽發揮。課堂教學效率的提升會受到前期備課的影響，科學合理的備課往往能進一步改進教學，促進教學資源的合理配置。歷史教師需要注重細節要素的解讀，分析學生的學習能動性，了解學生在歷史學習中所遇到的各種困難，堅持站在學生的角度來思考和分析問題，明確前期備課的要求，確保在課堂教學中真正做到胸有成竹、得心應手。首先，教師需要注重全面備課，了解學生的知識體系，分析學生的學習能力，明確前期的教育教學目標，進而做好相應的準備工作。教材與教法的分析及研究最為關鍵，這要求教師通過對教材的深入剖析以及解讀，提煉出其中的重難點知識，了解不同的課程內容和課程類型，確定與之對應的教學方法。其次，教師需要了解教材的深度以及廣度，分析教學任務的完成情況并進行簡單的預測，了解一節課的重難點知識，加強對內容和形式的有效調整。有一部分教師對教材的理解和認知比較片面，往往直接照搬照抄，忽略了對學生學習情況的分析及研究，最終導致整個課堂教學質量和教學水平持續下降。最后，教師需要關注學生知識的內化，分析學生的學習需求，給予學生自由發揮的空間，鼓勵學生自主實踐，大膽創新。只有這樣，才能更好地凸顯學生的主體價值。

（二）加強對比分析

比較教學法是一種行之有效的教學方法，能進一步促進課堂教學的比較及分析，真正實現優勢互補。對歷史這門課程來說，橫向對比以及縱向串聯分析非常關鍵，這兩者有助于培養學生的綜合學習能力，切實提升教學質量及效率。教師需要充分利用比較教學法，全面研究歷史知識。在復習課中，比較教學法的應用頻率較高，效果較為顯著。教師需要注重古今貫通以及中外交錯，明確學生的個性化發展要求，關注與學生的情感交流。在傳統的歷史教學中，很多教師直接以簡單理論知識說教為主要教學方式，忽略了縱向比較和橫向分析的重要作用，導致學生在自主分析的過程中出現了許多行為上的偏差，嚴重束縛了學生的個性化成長。針對這一現實問題，學校和教師可以反其道而行，轉變已有的教育教學觀念，尊重學生的主體差異性，進一步實現對比分析。

三、結語：

在高中歷史課堂教學的過程中，新教材的應用非常關鍵。教師需要關注課堂教學效率的提升要求，分析學生的能動性，體現學生的主體地位，了解學生在歷史學習中遇到的困惑，明確學生的個性化發展要求，在指導學生的過程中確保學生能有所收獲、有所成長。其中，師生之間的互動以及交流最為關鍵，這也是新教材得以有效應用的前提和基礎。

參考文獻：

[1]李金發.高中歷史教材新整合三部曲[J].科學大眾（科學教育），2020（1）.