探究小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式的有效應(yīng)用

朱顯葉

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助游戲化的教學(xué)策略能夠促使小學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，積極的進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效益的有效改善。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師采用游戲化的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討，學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)踐良好的教學(xué)效果，具體如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;游戲化;實(shí)施策略

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生具有鮮明的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生處于活潑好動的年紀(jì)，有較強(qiáng)的參與感和表演欲望，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，能有效地活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而改善了課堂教學(xué)的成效。

一、通過課前游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在游戲化教學(xué)策略的實(shí)施下，教師通過課前游戲進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，能使學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏，積極的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生用知識學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在進(jìn)行《大自然的聲音》一課的教學(xué)，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“猜測大自然的聲音”的游戲活動，教師為學(xué)生播放不同的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽，讓學(xué)生猜測。班級中的學(xué)生猜測最多的學(xué)生即為獲勝，教師給予獎勵。接著教師對學(xué)生講解本文“大自然的聲音”都是哪些，并為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)行文章的朗讀，并以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生朗讀后讓學(xué)生說出自己的感受，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿大自然的不同聲音。同時教師讓學(xué)生閱讀完文章后，進(jìn)行優(yōu)美語句的標(biāo)注并進(jìn)行仿寫，掌握文章的寫作手法。教師在進(jìn)行教學(xué)時采用游戲的方式進(jìn)行課前的導(dǎo)入，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在游戲中更好的體會與感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與教師創(chuàng)設(shè)的活動，從而能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、課中設(shè)置游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情

課堂教學(xué)的過程中，合理的引用游戲活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠通過真實(shí)的課堂教學(xué)活動感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過游戲活動可以更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的解讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效提升，對于課堂教學(xué)的成果也起到了積極的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行《動物王國開大會》一課的教學(xué)中時，教師對學(xué)生說出：“同學(xué)們，動物王國要開大會，你們想?yún)⒓訂幔俊保瑢W(xué)生紛紛舉手表示“愿意。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主讀文，教師通過多媒體展示帶生字的詞語，讓學(xué)生自由認(rèn)讀后，并由學(xué)生當(dāng)“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，并讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀后運(yùn)用自己的語言將文章中的故事進(jìn)行講解。教師借此來了解學(xué)生的對于文章的理解能力。接著教師引導(dǎo)學(xué)生借用故事接龍的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)每個學(xué)生講述一部分并附加上每種動物的不同語氣，一個學(xué)生講完后，另一個學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充接龍，并演繹出一段精彩的故事大會。教師借助游俠的方式進(jìn)行語文的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效的調(diào)動，學(xué)生在游戲中能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生效果得到的有效的提升，有效的提升了教學(xué)的效果。

三、通過課后游戲，拓展學(xué)生的知識外延

在課后的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)用游戲的方式有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文知識外延的拓展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠加深對于課堂知識的了解，拓寬了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行《松鼠》一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生展示了“松鼠”的圖片，讓學(xué)生講述自己對于“松鼠”的了解，并讓學(xué)生說出：松鼠的外貌、生活習(xí)性等，并請學(xué)生用簡潔的語言介紹。教師教授完文章的內(nèi)容后，并為學(xué)生展示“小貓”的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并借助本篇文章作者的描述方式來進(jìn)行小文章的仿寫，學(xué)生仿寫后并讓學(xué)生在講臺中進(jìn)行朗讀，并以此來評選出優(yōu)秀的文章。接著教師引導(dǎo)學(xué)生借助文章的表述方式接著進(jìn)行小動物的描述，一名學(xué)生進(jìn)行描述后，其他的學(xué)生進(jìn)行猜測描述的是哪種小動物，并以此來采用接龍的方式進(jìn)行，教師對于學(xué)生的描述進(jìn)行評價，同時對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能有效的提升學(xué)生的寫作技能，并且學(xué)生樂于接受，能積極的參會，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了有效的提升，思維有效的拓展，從而實(shí)現(xiàn)了良好的效果。例如：教師在進(jìn)行《詠柳》一課的教學(xué)后，教師為提升學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣，并在自習(xí)課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“詩歌朗讀會”并以此來激發(fā)學(xué)生的對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生展示了“古人”朗誦詩歌的畫面，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿。同時教師借助多媒體來為學(xué)生展示校園中的柳樹圖片，來讓學(xué)生觀看，體會自己看到的圖片與文中作者的描述有何差異。同時教師讓學(xué)生觀看我能圖片后，伴隨著音樂進(jìn)行古詩的朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行“古詩對接”的游戲活動，讓一名學(xué)生說出上句，其他學(xué)生舉手示意來對接下一句，并以此來完成詩句對接，從而提升學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)與背誦的興趣，豐富學(xué)生的古詩積累。通過這種游戲活動，有效豐富了學(xué)生的知識的積累量，提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生對于語文知識進(jìn)行外延的拓展，提升了小學(xué)語文教學(xué)的價值，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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