小學生如何臨寫《曹全碑》

金增龍

【摘 要】《曹全碑》屬東漢末隸書完全成熟期的代表作品之一，非常適合小學生作為范本進行摹寫。小學生臨習《曹全碑》可通過講故事、做游戲、記口訣等方法來激發學生的學習興趣。在臨帖的過程中應注重方法指導，指導學生學會讀帖、臨帖，做到“一看、二寫、三對照”，勤加練習，終有所獲。

【關鍵詞】《曹全碑》;激發興趣;臨帖方法

中國的書法藝術在漢代處于繁榮時期。東漢書法藝術的代表是碑刻，而《曹全碑》是漢代隸書成熟時期的珍品，其結字勻整，用筆方圓兼備，以圓筆為主，其娟雅秀整的藝術風格在漢隸各碑中獨樹一幟，遠非其他漢隸碑刻所能比擬。《曹全碑》于東漢中平二年（公元185年）由王敞等人鐫刻。碑高253厘米，寬123厘米。碑陽20行，每行45字;碑陰題名33行，分5橫行。書體為隸書，全碑共1165字。《曹全碑》現保存于西安碑林博物館，北京故宮博物院、上海博物館藏有其明拓本，是現存中國漢代石碑中保存比較完整、字體比較清晰的少數作品之一。

在小學書法起步教學階段，選擇《曹全碑》作為范本是比較合適的。下面筆者結合教學實踐，談談小學階段如何臨習漢隸《曹全碑》。

一、注重激發興趣

興趣是學生學習積極性中最為活躍的心理成分，是激發學生主動學習最有效的途徑。筆者總結的激發學生學書興趣的方法有以下幾種：

1.講故事。喜歡聽故事是每一個學生的天性。在書法教學中，我們可以借助《曹全碑》相關的歷史故事和名人軼事，把學生引入到相應的教學內容中去。一般可將故事安排在課前導入部分，故事內容要與教材內容相符，再加以教師生動風趣的語言，可有效地激發學生對課堂教學內容的興趣，達到事半功倍的效果。當然，也可將故事安排在課后延伸的部分，以此激發學生課后自主自學的興趣，把“讓我學”轉化成“我要學”，從而使學生的書法學習從課堂延伸至課后，保證學生充足的書法學習與練寫的時間，更有效地達成課堂教學目標。故事的內容可以是碑帖的歷史背景，作者、鐫刻者的相關事跡，也可以是文字內容所記載的相關事件，抑或是書法名家、教師、學生在臨寫過程中的心得、趣聞逸事等。如教師可講《曹全碑》鐫刻者王敞等人的相關事跡，或可講碑文內容所記載的東漢末年曹全鎮壓黃巾起義的事件，抑或是碑刻、拓本的歷史變更以及與它有關的名人逸事等，學生一定非常感興趣。

2.做游戲。游戲是課堂的一味有效的調節劑，能大大提升學生學習的積極性。如在教學字體結構時，把“三”字的兩個平橫和一個波畫分別做成磁性貼，讓學生在米字格中擺一擺這三個筆畫相應的位置，讓其他學生說說這位學生擺放的位置是否恰當，可以更好地了解和把控筆畫之間的留白、字體的結構特征。

3.記口訣。在字體學習的過程中，把規律性和特點比較突出的筆畫、偏旁、結構等歸結成易于識記的口訣，有利于增強學生的記憶點，從而使課堂教學更加高效、有趣。如在教學波畫時的“一波三折”“蠶頭燕尾”，教學“口”字時的“上寬下窄”，教學“君”字時的“左松右緊”，教學“人”字時的“左收右放”，教學“夫”字時的“上緊下松”，字體整體特征的“扁平舒展”“留白勻稱”等。

二、講究臨帖方法

臨帖是認識書法、學習書寫法度、通向書法之門的必由之路。在小學書法學習階段，正確而規范的臨帖方法是十分重要的，也是有一定規律可循的，筆者把學生臨帖的環節總結成：一看、二寫、三對照。

一看，就是要學會讀帖。讀帖是書法臨摹的必要前提，只有把字體的風格、結構、運筆吃透，才能更好地進行臨帖。如《曹全碑》整體的藝術風格是飄逸俊秀的，字形是扁平舒展的，結構是左收右放或左緊右松、上寬下窄或上合下開的，筆畫間距是留白勻稱的，用筆是以圓為主、方圓結合的，而且一字“雁不雙飛”以免重復等，都是要根據每個字不同的結構、筆畫、運筆等進行仔細觀察和分析，才能更好地掌握進而來臨摹表現的。在實際的讀帖過程中培養學生的觀察、分析能力尤為重要，是學生能否進行有效臨帖的前提與基礎。

二寫，就是要認真臨帖。臨帖是書法學習的重要環節。臨摹古人優秀的書法作品或字帖是書法學習的必經之路。只有依托傳統，追根溯源，書法學習才能有底蘊、有生命力。由于小學生的年齡特征，觀察、表現能力有所不足，難免會出現諸多問題，在這一過程中教師的輔導尤為重要。教師范寫是書法臨摹的重要手段。在課堂上，教師可以采用現場范寫和多媒體視頻范寫相結合的教學手段來指導學生進行臨摹。在學生臨寫前教師可以借助實物投影進行范寫，針對本課的重點筆畫進行仔細講解和示范，學生亦可先進行重點筆畫的單獨練寫，再把重點筆畫放到字體里面進行練寫。而視頻范寫錄像則可在學生練寫的過程中進行反復播放，借此更好地指導學生的課堂臨寫。筆者在教學實踐中，經常把米字格中的“田”字區分為1、2、3、4號格，每一號格分為2個區域，總共8個區域。然后精確地把控每個筆畫在米字格中的位置，這樣能使學生更好地掌握筆畫的長短、粗細、傾斜角度以及字體的結構。在學生的臨寫過程中，教師的巡視輔導也很重要。巡視過程中對學生的臨寫要給予正面的肯定，以此激發學生學習書法的興趣。

三對照，就是要利用評價促學。教學評價是對課堂練寫的復習與鞏固。對學生臨寫作業的評價可以采用學生自評、生生互評、教師評價等環節來實施。學生自評是學生把自己臨寫的字與字帖上的字進行比較，肯定自己在書寫過程中的優點，發現自己寫得不太好的筆畫或個別字，然后把自己認為還需加強的字再次練寫，這樣能培養學生良好的練寫習慣，也能提高學生臨帖的效率。生生互評是把學生的練寫作業進行集中展示，然后學生進行相互的評價，借以肯定臨寫比較到位的學生，增強學生練寫的自信心。對于書寫還有待改進的學生，及時指出，當場解決問題。在學生作品展示環節要注意方式、方法，一般只標序號，不出示姓名，以減少對學生自尊心的傷害。教師評價環節是對這堂課教學過程的一個梳理，對教學重難點的總結，意在加強學生對課堂學習內容的印象和記憶，肯定課堂教學的成效，表揚課堂中表現優異和進步比較大的學生，并對學生的課后學習提出期望與要求，激發學生課后學習的興趣。

書法藝術，它能陶冶人的情操，給人以美的享受。但書法學習并非一朝一夕的事，它需要長時間堅持不懈地艱苦訓練才能有所收獲。所以，教師教學小學生學習《曹全碑》，要先激發其學習的興趣，并用正確的方法堅持練習，這樣才能學有所獲，學有發展。

【參考文獻】

[1]李彤.《曹全碑》歷史成因及藝術特征[J].美與時代（下），2018（11）：89-90.

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