小學書法社團的教學實踐探索

楊晨珊

【摘 要】中國書法是一門古老的漢字書寫藝術，從古至今，一直散發著藝術的魅力。然而，伴隨著電腦和手機的廣泛運用，在現代學生的書寫中，普遍存在字跡潦草、筆畫順序錯亂、結構不協調等問題。隨著新課改的開展，書法教育在素質教育中的地位不斷提高，越來越多的書法專業教師進入中小學課堂，共同探討書法教學策略，分享書法教學經驗。在小學書法社團活動課的教學實踐中，利用含有書法元素的魅力國寶、通過“互聯網+”的微課教學、配合課堂小組合作等方式，可以激發學生的學習興趣，突顯學生的主體地位，提升學生的審美能力，有效提高學生的書寫技能，促進學生綜合素質的全面提升。

【關鍵詞】書法;社團活動;國寶;微課;小組合作

中國書法是一門古老的漢字書寫藝術，從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書，再到草書、楷書、行書等，書法一直散發著藝術的魅力，也反映著人們的氣質、情趣和審美思想。然而，伴隨著電腦和互聯網的廣泛運用，“鍵盤俠”成了書寫的主角，因此，在學生的書寫中，普遍存在字跡潦草、筆畫順序錯亂、結構不協調等問題。鑒于此，2011年教育部頒發了《關于中小學開展書法教育的意見》，2013年教育部印發了《中小學書法教育指導綱要》等文件，指導中小學的書法教學改革。隨著各地區新課改的開展，書法教育在素質教育中的地位不斷提高，越來越多的書法專業教師進入中小學課堂，共同探討書法的教學改革思路，分享書法教學經驗。筆者也針對書法課堂教學之外的社團活動，做了一些教學實踐探索。

一、巧用微課，讓教學事半功倍

書法教學，一般要解決三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎、最為關鍵。在練習書法的過程中，碑帖是靜止的，我們無法從中直接觀察到筆畫筆法的變化，故而傳統的書法教學只能受限于教師示范講解的模式。伴隨著微課引入課堂，這無疑可以幫助教師解決傳統書法教學的短板，學生不僅在課堂中能夠細致入微地看清點畫間的運筆方法，還可以感知書寫的韻律、節奏。尤其對于社團拓展課的學生而言，他們要在課下付出更多的精力練習，書法微視可以打破時空的限制，學生可以在家反復觀看學習，鞏固加深對課堂知識的理解，不斷提高書寫能力，同時也解決了部分家長無力指導的煩惱。下面，筆者以“歐陽詢《九成宮醴泉銘》筆法教學——《短撇的寫法》”微課腳本設計（如表1）為例，說明微課教學在小學書法社團活動課的應用。

在上述的微課腳本設計中，筆者在視頻中通過音頻解說、字幕注解、局部微距離放大等多種方式，向學生完整清晰地呈現出短撇的書寫方法。但在書寫過程中，學生往往會對自己出現的問題不自知，因此，在本微課設計中，筆者將短撇的書寫誤區也進行了提示，這樣學生可以在較短時間內更好地突破難點。從執行程度來看，大部分學生經過微課學習后，能夠完成相應的練習，但部分學生練習成果質量不高，原因在于僅僅看了視頻，而沒有進行大量的書寫練習。因此，在采用微課教學的同時，還要結合練習、評講、再練習的傳統教學模式，學習效果會更好。

二、創設氛圍，和國寶成為朋友

2018年初，央視紀錄片《如果國寶會說話》在社會上引起了不小的國寶熱，節目里每集講述一件文物及其背后鮮為人知的傳奇故事，使人們不禁贊嘆中華國寶不朽的魅力和價值。在紀錄片里，也有和書法有關的國寶，比如上海博物館的鎮館之寶——東晉草書《上虞帖》，就是書法史上難得的瑰寶?！渡嫌萏窞橥豸酥畬懡o親友的一通草書手札，系唐代摹本，因帖中有“今在上虞”之句而得名。它還有一個特別有趣的名字——《夜來腹痛帖》，沒錯，就是晚上肚子痛的意思。再如收藏于西安碑林的《熹平石經》，是中國刻于石碑上最早的官定儒家經本，其字體皆為隸書，故又稱“一體石經”?！鹅淦绞洝纷鳛槲覈鴼v史上最早的儒家經典石刻本，對人們校對版本、規范文字提供了準確的范本，其端莊、秀美的字體結構也是研究漢代書法的珍貴資料。國寶身上的傳奇故事和審美元素十分迷人，而小學生很容易被新鮮事物所吸引，如果能在書法拓展課中，巧妙地把國寶元素融入教學中，那么，學生可以在感受書法魅力的同時，提升文化品位和審美能力。

例如在教授《竹字頭寫法》這一課中，筆者先出示帶有竹字頭“符”字的五種書體（如下頁圖1），依次介紹：戰國時期篆書“符”、漢《禮器碑》隸書“符”、唐代大書法家顏真卿書寫的楷書“符”、宋代“宋四家”之一黃庭堅書寫的行書“符”、明末清初大書法家王鐸書寫的草書“符”。學生們紛紛擦亮眼睛，欣賞著這五個“符”字散發的魅力。緊接著，筆者出示虎符圖片（如下頁圖2），請學生猜猜這只趴著的、萌萌的銅老虎是什么。一些小軍事迷們通過之前“符”字的提醒，很容易就會猜到這是中國古代帝王，授予大臣兵權和調發軍隊的虎符。筆者立即向學生介紹圖片中的虎符，是我國目前現存最早的戰國晚期秦國的“杜虎符”，現保存于陜西歷史博物館。通過介紹，學生不僅領略了虎符上圓轉秀麗的懸針小篆的風采，而且了解了虎符都由左右兩半組成，君主和將軍各執一半，左右符的背面各有榫卯，一一對應，只有同在一組的虎符合在一起，才能發兵，這就是“符合”一詞的由來。雖然關于“虎符”的介紹只有短短幾分鐘，筆者卻從學生的眼里看到了探索求知的欲望和收獲知識的驚喜。

三、因材施教，小組合作巧分工

小組合作學習是一種常用的教學方式，學生以小組為單位參與課堂教學。這種教學方式，既能調動學生學習的積極主動性，突出學生主體地位，又能促進師生間的溝通合作，學習能力不斷提升。在傳統的書法社團教學活動中，師生之間的課堂相處模式，往往是學生被動地聽教師授課，雖然在教學實踐中會穿插一些環節活躍課堂氛圍，但學生的自主學習能力并沒有得到提高。因此，若能將小組合作的教學模式應用在書法社團教學中，會更好地引導學生學會獨立分析字形結構，掌握書寫要領，舉一反三，并把自己的所思所想和組內成員共享，達到共同進步的目的。

1.合理分組，營造高效課堂。在傳統的教學活動中，大部分教師在進行小組合作分組時，都只是較為簡單的安排學生和自己的同桌，或前后桌的同學進行組合。而在書法社團課堂里，由于學生來自不同年級段，書寫水平和書寫字體也各不相同，若簡單的要求學生按照前后左右進行分組的話，必定會直接影響教學的效率和質量。在實際教學中，筆者按照書體和年齡層段相結合的方式進行分組教學。對于零基礎剛起步的低段學生，教師的主體引導比例較重，故依據書體單獨分組，如有小組合作環節，則分派高段學生引導監督完成。

2.科學指導，實現互幫互助。為確保教學中小組合作的順利實施，準確把握教學目標和學生的實際情況，充分挖掘學生的潛能，這還要求教師要針對各小組成員進行科學指導。在分組實施教學過程中，對于問題的難易程度，教師在教學設計時，應充分考慮到各組學生的認知水平和學習狀況，分組設計教案。如，在教學中，筆者常常運用“組內配對糾錯檢查”“思考—討論—分享”等合作學習方法，給每個不同類型的小組設定不同的主題。一段時間以后，課堂漸漸地由教師講得多過渡到學生合作解決得多，不管是合作目標的達成，還是重難點的突破，都有了質的變化。令人驚喜的是，班級里還涌現出許多“小老師”，成了學生們學習和趕超的楷模，整個班充滿寫字、練字的濃厚氛圍。除此之外，教師還可以將小組合作貫穿于課下和課上，多方位引導學生相互幫助，共同提高觀察和審美能力。經過長期的合作學習，很多學生的讀帖能力有了明顯的提高，學習積極性也被帶動了起來。

3.綜合評價，優化合作教學。

當代小學生具備更強的個人意識和自尊心理，在與他人的溝通交流中，他們會很迫切地希望得到關注和認可，因此，教師應有效結合激勵的教育方式對學生進行評價，增強其自信心，給予學習的動力。此外，對于不同能力的小組，教師所設計的評價標準也應不同，對沒有達成學習目標的小組要及時指導進行反思，力求公正公平，推動學生的穩定發展。

綜上所述，通過開展小學書法社團活動課的教學實踐中可以發現，利用含有書法元素的魅力國寶，可以激發學生的學習興趣，提升學生的審美能力;微課教學是書法教學的“利器”，不論課上或課下，學生都可以有選擇性地反復觀看，查漏補缺，有效提高學生的書寫技能;將小組合作貫穿于教學活動中，不僅可以突顯學生的主體地位，提高學習積極性，更能促進學生綜合素質的全面提升。

【參考文獻】

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