踐行單元教學設計　落實學科核心素養

許平平

【摘要】學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元。文章從三個方面分析了大單元設計的關鍵要素，即提煉單元主題，創設真實情境;重組單元內容，構建任務框架;設計學習活動，展開語文實踐。實踐證明，大單元設計能夠改變學科知識點的碎片化教學，實現教學設計與素養目標的有效對接。

【關鍵詞】學科核心素養 大單元設計 教學理念

一、基于核心素養的語文大單元教學理念

華東師范大學楊向東教授認為，核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的綜合性品質。學科核心素養是學科教育之“家”，是學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。以核心素養為綱的教學，意味著以“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”為目標的學習從此退出歷史舞臺，意味著教學設計要從設計一個知識點或課時，轉變為設計一個大單元。

這里所說的大單元不是指教材中依據教學內容所劃分的單元，而是指立足學科核心素養，整合目標、任務、情境、內容和評價的教學單位。大單元設計中不再把文本當作學生在研習、模仿甚至膜拜后到達的終點，而是讓學習者在以真實問題和現實情境為載體，彼此關聯的經驗活動和學習共同體中進行意義建構、主動學習和團隊互動。

二、基于語文核心素養的大單元教學設計

大單元教學設計的是有明確的單元主題。在設計中要對教材內容進行整合和補充，從而創設出基于生活、基于經驗的真實情境，在大任務的驅動下以豐富多彩的言語實踐活動作為載體的教學形式。基于語文核心素養的大單元教學怎樣設計和教學實踐，本文試以統編語文教材一年級下冊第六單元的整體設計和教學為例。

這一單元的主題是“夏天”，教材安排了《古詩二首》、童話《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文。《古詩二首》描繪了夏天的美麗景色，《荷葉圓圓》表現了夏天的趣味，《要下雨了》是一篇童話，在淺顯易懂的童話故事中蘊含了夏天的氣象知識。語文園地六包括“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“日積月累”“和大人一起讀”五個部分。本單元課文從不同角度描繪出夏天的特點，既有傳統文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，通過三篇課文的學習引領學生充分感受夏天的美妙。在進行大單元設計時，我們依據教材提供的文本內容和設計意圖，重新進行組織設計，以“美麗的夏天”為總的任務情境，整合“三個任務，七個活動”進行學習，將識字寫字、課文閱讀、語文園地等統整在“夏天來啦！”主題情境中。聚焦了單元的核心學習內容，將學習問題情境化，將情境問題任務化，這樣就可以讓學生更加清晰學習的內容和目標，從而提高學生的學習質量。

這樣的大單元設計，有以下幾個關鍵要素：

（一）提煉單元主題，創設真實情境

陸志平老師說：“語文大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，把諸多因素統一起來，人文性不再是游離于語文學習過程的一個標簽。”這樣看來，以核心素養為綱來設計大單元，關鍵在于提煉一個合適的大主題。

從本單元編排的內容我們可以發現，這三篇課文體裁不同，內容主題卻緊密關聯，《古詩二首》著力描繪夏天的美景，《荷葉圓圓》主要表現了夏天的趣味，《要下雨了》則蘊含了夏天獨有的氣象常識。此外，“和大人一起讀”板塊安排了《夏夜多美》，語文園地六中“識字加油站”板塊分四組呈現出的十二個詞語也和夏天息息相關。此外，“展示臺”搭建了識字交流的平臺，鼓勵學生們在生活中主動識字學習。“日積月累”則編排了氣象諺語。總之，語文園地的內容與單元主題契合，與課文內容聯系緊密，因此，我們確定了本單元的主題為“夏天來啦！”。

在語文教學過程中，作品的情境對于學生來說，有的相對比較陌生，有的理解有難度，因此學習情境的選擇與創設對學生的學習非常重要。要想縮短學生與作品之間的距離，教師需要調動學生已有的生活經驗和語言基礎，精心選擇或創設一個學生相對比較熟悉又與作品相切合的學習情境，讓學生在這樣真實可感的情境中學習，那就事半功倍。在這一單元的學習中，我們為學生創設了“夏天來啦！”的學習情境：青蛙呱呱，荷葉圓圓，雷聲滾滾，美麗的夏天到來啦！走進大自然，我們“一起找夏天”，體驗“荷園奇遇記”，欣賞夏日的美景，感受夏日的情趣;“夏日的魔力”有哪些？與小動物對話，探索氣象的秘密;唱唱夏天的歌兒、說說夏天的故事，舉辦一場熱鬧的夏夜煙火會……在豐富的語言實踐活動中，賞夏景、品夏趣、知夏識，感受夏日氣息、兒童意趣與傳統文化的無限魅力。這樣真實可感的學習情境比較容易激發學生的學習興趣和情感，使學生在不知不覺中沉浸到作品的情境之中，從而增進對作品的理解，將學到的新知識融入原有的認知結構。

（二）重組單元內容，構建任務框架

學習的主體是學生，在以往課程內容的建構中，教師考慮更多的是哪些內容適合不同學段的學生學習，學生應該學習哪些內容，關注更多的是一個個分散的學習任務的結構安排與設計，很少會從學生的學習基礎、認知水平、學習過程等角度思考怎樣建構課程內容的順序與水平。同時，教師關注的重點也沒有落實在知識與生活、知識與知識之間的關聯上，從而導致學生在學習的過程中系統性比較弱。大單元設計依據學生的發展需求，對原有的課程內容進行重新架構，以學生的成長需求、實際生活需要為核心組織教學內容，引導學生建立起知識、情境與生活的聯結。

在一年級下冊第六單元的設計中，我們圍繞單元主題調整了教學順序，從學生的真實生活入手，將語文園地中的“識字加油站”和“展示臺”兩項學習內容前置。學生在家人的幫助下搜集夏日食品、夏日用品的包裝，自主認識新字，巧手制作生字卡，帶領同伴認讀自己認識的新字、新詞。學生在單元學習前，先從真實的生活入手去感受了夏天。在此基礎上把學習進一步向生活延伸，鼓勵學生走出教室走進大自然，用自己的眼睛去發現、拍攝家鄉徐州或居住地周邊與夏天有關的景、物等，向同伴們介紹自己家鄉夏季景色最美的地方、當地夏季特色美食、夏季特色運動，等等。在這一過程中自主識字、歸類整理、共同分享，從而發現夏季獨特的地方。這樣重組后的教學內容既是對語文園地六“識字加油站”的延伸，又是課文學習的前奏。在學習過程中還補充拓展了繪本《夏天的天空》、童謠《砍蚊子》、兒童詩《夏天是個娃娃》《真想變成大大的荷葉》、兒童歌曲《夏天到》，進一步豐富了大單元學習內容。課程內容的重新架構，能更好地實現教材內容與當地地域文化的對接，實現真實場景與語文學習的對接，讓學生深深感受到學習與自己的生活緊密相連，體驗語文學習的快樂。

大單元設計強調以學習者為中心，在進行大單元設計時要依據設定的單元目標，從學生的生活經驗出發，創設基于真實情境、與單元學習內容相關的真實任務，讓任務成為貫穿整個單元的線索，讓任務驅動學習真實有效展開。帶著這樣的思考再來看一年級下冊第六單元的設計，該單元以“夏天來啦！”為任務情境，設置了三個任務：“一起找夏天”“荷園奇遇記”“夏日的魔力”。在這樣的大單元大情境大任務下，學習《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》等課文，不僅僅是單一的文本內容閱讀，而是基于社會經驗的活動，是以探究性為基礎的項目學習。單元目標就在學習小組思考討論、合作完成、展示分享、評價反思單元任務的過程中達成。

（三）設計學習活動，展開語文實踐

語文學習活動是學生積極的言語實踐活動，這一活動是學生運用語言尋求知識、運用語言理解和表達思想情感、運用語言解決問題的過程。語文課程與教學應該在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際活動中，為學生構建出真實的語言生活。仍以一年級下冊第六單元為例，這一單元在三個大任務下安排的七個學習活動都是基于學生真實語文生活的。“曬曬新發現”和“聊聊夏天吧”兩個活動中，學生從自己的生活出發，將識字與生活聯系起來，自主認識和夏天有關的新字詞，用自己喜歡的方式識記生字，嘗試發現詞語的規律，巧手制作生字卡，帶領同伴認讀自己認識的新字詞。“荷花在哪里”“哪朵花最美”“荷園大闖關”“氣象的秘密”，學生讀讀、連連、演演、寫寫，享受閱讀的快樂，感受夏天的美麗與情趣，將夏天深深地留在自己的記憶中。最后，在“夏夜煙火會”中學生讀童謠、誦童詩，賞繪本、講故事……互動分享關于夏天的秘密與神奇。在單元學習的場景中，學生觀察生活、聯系生活，在豐富的游戲、表演等實踐活動中，緊扣單元教學重點，立足語文學科綜合素養，感受夏天的美好、傳統文化的魅力，激發熱愛大自然的情感。學生的學習活動始終是單元情境中的學習主線，學習活動整合了語文學習的各種要素，引領和促進學生自主、合作、探究。學習的過程真正成為解決問題、完成任務的過程，成為學生從個體的學習者轉變成社會實踐的參與者的過程。

以課程標準和語文核心素養為綱的大任務、大情境、大單元教學對教師提出了變革性的挑戰。面對如此挑戰，教師的教學思維、教學方式急需轉變，教學設計能力、實施能力急需提升。作為教師應以語文核心素養為綱，重組與精選教材內容，用心進行大單元設計，引導學生經歷有深度、高質量的學習過程，使學生真正成為學習的主人，成為未來社會的參與者。