數學課如何用好課末三分鐘

肖祖秋

【摘要】很多教師對課末三分鐘沒有給予足夠重視，導致課堂教學效率不高。本文提出要重視課末三分鐘，精心設計新穎別致、妙趣橫生、耐人尋味的課末三分鐘，以提高課堂效率。

【關鍵詞】數學課 課末三分鐘 課堂效率

怎樣的數學課才是一節好的數學課？筆者認為應該是：導人新課有吸引力，探究新知有向心力，新課結束時有魅力。

許多教師都能精心設計每一節課的引言，并總結出許多行之有效的課堂教學的啟導方法。新課探究時，圍繞本課的重難點采取各種手段一一攻破。然而卻對課末的三分鐘沒有給予足夠的重視，長此以往，學生對這一學科的學習就會越學越沒興趣，越學越沒勁。優質的課堂是要向四十分鐘要質量，每個學生都在這課末的幾分鐘少了點“勁”，還算得上是優質的課堂嗎？一節課忽略這幾分鐘，一學期會被忽略多少個“幾分鐘”？因此，教師要重視課末幾分鐘，精心設計出新穎別致、妙趣橫生、耐人尋味的課末三分鐘。

那么，如何有效利用好課末的三分鐘，讓一節課盡可能質量高效果好，甚至做到盡善盡美呢？下面筆者談談自己在這方面的做法。

一、課末三分鐘，吊起胃口趣更濃

渴望求知是每個學生的愿望，一節課的課前、課中是學生注意力集中求知的黃金時間，而一節課即將結束之際，學生的求知欲望會大打折扣，如果教師還是平鋪直敘下去，這三分鐘就會被浪費掉。如果在這個時間，我們提出一些“承上啟下”的問題，暫不作答，像電視劇那樣，在關鍵的地方留到下集播放，吊起學生胃口，促進學生課后去學習、思考，激發學生的求知欲望。久而久之，學生對這一學科就會百學不厭，興趣更濃。例如，學習三年級上冊《兩位數加兩位數——不連續進位》后，在課末筆者就出了幾道連續進位的加法題來吊學生的胃口，激發他們想學習下一節課的興趣。

二、課末三分鐘，激活大腦更輕松

在一節課快要下課的三分鐘里，很多教師會用這幾分鐘歸納總結本節課所學的內容;有的教師讓學生做練習，然后布置作業。而筆者往往會在這三分鐘里想盡一切辦法為自己的課堂增光添彩，讓疲憊的學生放松。例如，學完《質數與合數》后，根據學號分類：（1）學號是質數的舉起左手;（2）學號是合數的舉起右手。最后問：為什么有一位同學既不舉左手，也不舉右手？他的學號是多少？這樣不但進一步鞏固了所學知識，檢查了效果，還能進行糾錯和個別指導，一舉多得。

三、課末三分鐘，知識延伸顯作用

“知識來源于生活，又服務于生活”。有些課的設計應在有目的地緊扣所講的知識的前提下，把所學的知識延伸到課外，學生掌握了某項數學知識后，讓他們運用這項知識去幫助解決現實生活中的實際問題，他們十分樂意，也是教學所需，通過運用，學生體會到學習的重要性，從內心激發自主學習的熱情。例如，學習完三年級下冊《長方形與正方形的面積計算》后，筆者問：“有沒有興趣用今天所學的知識去生活中解決問題？”接著布置學生回家后，與家長一起測量自己家里客廳的長與寬，所貼瓷磚的長與寬（或邊長），算一算，應貼多少塊瓷磚。通過這個練習，既把所學的知識運用到生活中，又增進了學生與家長的互動，得到了家長的一致好評。

四、課末三分鐘，質疑問難獲不同

“以疑激疑，疑中生趣;以難碰難，收獲非凡”。因此，在課末三分鐘應設計一些有層次、有坡度的練習或新穎靈活多變的問題來調動學生的興趣，加深理解知識，提高能力，形成知識體系。例如，在學完《三角形面積的計算》后，筆者設計了一道思考題：一個長6厘米，寬4厘米的長方形，在相鄰兩邊的中點連一條線，并沿這條線剪下一個三角形，這個三角形的面積是多少？這樣能激發學生的求知欲望，調動學生主動參與、研究問題和解決問題的積極性。課雖然下了，但數學的趣味還在學生的腦海里縈繞。

五、課末三分鐘，藝術欣賞美無窮

“世上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。在不影響學習新知識的同時，用美的事物來凈化學生的心靈、陶冶學生的情操。在課末三分鐘，利用本節課學習內容中有關圖片錄像或故事等方式，讓學生感受到數學與生活的和諧之美，在美的享受中結束一節課。例如，在學完《對稱圖形》后，展示美麗的山水倒映畫面，緊接著光禿禿的山在渾濁的水里倒影消失，從而得出“人不愛自然，自然不愛人”的哲理。展示校園一角的對稱美，隨著人為垃圾的出現，美麗如畫的校園瞬間消失，美麗不再，從而倡導“美麗校園，從我做起”。

一節課四十分鐘，課末的三分鐘一不留神可能就過去了，只要教師能關注課末的幾分鐘，做好充分準備，精心設計，對學生層面的東西考慮得再周到一些，課末三分鐘就一定能起到“畫龍點睛”“回昧無窮”之功效。