小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

曾真

【摘要】當下教育部門要求學校統一使用統編版的教材開展課程教學，并要求教師在實際教學過程中重點培養學生的閱讀理解能力。所以，教育工作者在教學工作開展過程中，應當充分結合教材內容展開教學探索，制定新式課程教學模式，以更好地培養學生的閱讀能力。本文通過對當下小學語文閱讀教學中出現的問題進行分析，探究閱讀教學實踐以及創新策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 實踐與創新

隨著我國經濟實力與文化軟實力的提升，小學教育過程中的語文教學受到的關注越來越多。小學語文屬于一門非?；A的工具學科，對于學生日后的學習、生活都有著不可忽視的作用和價值。但是在實際教學過程中，小學語文教師往往過于追求學生的考試成績，側重于理論知識講解，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，進而無法有效地培養學生人生觀、價值觀和世界觀，不利于學生獨立健全人格的形成。為此，小學語文教師在教學過程中應當依據新課改內容開展閱讀教學，對整體閱讀教學體系進行完善以及優化，促進學生全面發展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

語文課程標準對閱讀教學提出了明確的要求，但是在實際小學語文課程教學中閱讀教學活動的開展仍然存在許多問題，具體可以從以下幾方面進行分析：（1）小學語文課堂閱讀教學模式不合理，小學階段的學生本身年齡小，自主學習意識淡薄，這一階段學生閱讀能力的培養完全取決于教師所選擇的教學模式和教學方式。如果教師在教學過程中總是墨守成規，仍然沿用傳統的教學模式，會降低學生課程學習的效率。教師如果能夠合理地選擇閱讀教學模式，有效地引進現代化的教學方式，摒棄傳統教學理念，則能夠大大提高學生閱讀的積極性，進而使得學生語文閱讀能力以及學習效率獲得提升。（2）閱讀教學目標不夠明確，對于當下的語文閱讀教學而言，教學目標的不確定性嚴重影響了學生閱讀活動的開展。在實際閱讀教學中，唯有樹立正確的閱讀學習目標才能夠制定相應的閱讀教學策略，使得學生依據教學策略展開閱讀活動。通過對當下小學語文閱讀課堂現狀的分析，一部分語文教師在實際授課環節沒有重視閱讀目標的確立，教學內容大都是依據教學進度任意選擇，教師本身存在著一定的應付心理。而一些教師雖然設立了閱讀教學目標，但是該目標較為單一，無法將其合理地應用到閱讀教學中，實際作用沒有充分發揮出來，制約了小學語文閱讀教學課堂的進一步發展。（3）閱讀教學環節教師忽視對學生閱讀思維的培養，這是由于教師在閱讀教學環節盲目追求課程教學進度，而忽視了其與學生之間的溝通交流，唯一的溝通方式便是課堂提問與回答。還有就是小學語文教師所提出的問題過于封閉，不利于培養學生的閱讀思維，學生只能夠單一地回答是或者否。除此之外，教師所選擇的課堂問題都是有參考答案的，教師只是希望學生的回答能夠與標準答案類似，教師的這種想法以及做法限制了學生本身思維的發展，無法調動學生課程學習的積極性，課堂學習氛圍非常沉悶，不利于學習活動的持續開展。

二、小學語文閱讀教學實踐創新策略

1.明確閱讀教學目標，優化教學模式

小學階段語文教學中教師需要依據學生的實際年齡、需求以及課程教學內容來明確閱讀教學目標，教師需要意識到其選擇的目標既要滿足新課程改革的需求，又要充分符合該年齡段學生的發展現狀。在相應閱讀活動開展過程中教師要不斷地加以引導，幫助學生完成課程學習目標，使得學生的閱讀能力不斷獲得提升。

2.強化對學生閱讀興趣以及閱讀習慣的培養

在小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師要想達到理想的教學效果和目標，需要在教學過程中注重培養學生的語文閱讀興趣及習慣。語文閱讀教學活動的開展本身具有一定的藝術性特點，教師通過閱讀引導讓學生全身心地投入藝術情境之中。為此，教師在教學環節應當采取各種各樣的措施和手段來激發學生的閱讀興趣，使得學生養成良好的語文閱讀習慣。例如，教師在講解《唱臉譜》這一課時，為了更好地激發學生的學習興趣，可以在課前授課環節播放一些關于臉譜的視頻或是音樂，進而合理地導人話題：“同學們，你們聽說過京劇嗎？你們有沒有看過關于京劇的節目？你們知道臉譜是什么嗎？”隨著教師問題的提出，學生們爭先恐后地回答。聽完后，教師講解京劇和臉譜的意義，以吸引學生的注意，并在PPT上展示臉譜和人物之間的關系。學生在聽完教師的講解之后積極地進行閱讀，其學習積極性被充分調動起來，從而更愿意投入閱讀之中。通過合理的教學設計，不僅能夠有效地提高學生的閱讀水平，還能夠使學生在不斷閱讀過程中養成好的閱讀習慣。

3.應用分層教學模式提高閱讀效率

分層教學模式是當下教育教學中一種常用的教學手段，這一教學策略同樣也可以應用到語文閱讀教學過程中，通過教師對學生理解并依據學生的閱讀能力將學生進行分層，針對不同層次的學生選擇不同的教學方式，以提高不同層次學生的閱讀能力。小學階段學生基于諸多因素的影響，他們在學習過程中會出現一定的差異，學生的這種差異使學生在閱讀過程中對閱讀內容的理解程度、認知程度也會出現一定差異。如果教師在教學過程中沒有考慮到學生之間的差異，盲目地選擇一種教學方式，可能會使水平高的學生無法得到進一步發展，水平低的學生則無法理解所學內容。所以，在實際教學過程中教師要依據學生不同的學習情況來進行合理的分層，以提高學生的學習效率。針對閱讀能力較差的學生，教師應當強化這一類型學生的基礎知識學習，通過引導學生認識更多的生詞，保證學生能夠進行流暢的閱讀，鞏固學生的基礎知識。對于閱讀能力中等的學生，教師可以通過練習來幫助這一層次學生鞏固基礎知識，引導他們開展更深層次的學習，體會閱讀內容的主旨思想以及情感。對于閱讀能力較強的學生，教師可以通過強化對學生閱讀技巧的培養，提高這一層次學生的閱讀能力，讓這一類學生能夠獨立地開展自主閱讀活動。在分層教學過程中，小學語文教師需要意識到層次的劃分并非是一成不變的，而是應當依據學生的學習情況合理進行調整，以保證各個層次、水平的學生都能夠在原有基礎上獲得提升。

4.優化閱讀教學內容

由于小學階段的學生年齡小，他們的課堂學習注意力無法長時間地集中，如果語文教師在教學中所選擇的閱讀內容較為枯燥，那么學生的注意力可能被其他事物分散，無法保證閱讀教學活動的有序開展。為此，語文教師需要優化教學內容，保證所講解的內容充分符合這一年齡段學生的理解能力，讓學生在閱讀中有所收獲。此外，教學內容要根據學生的學習情況進行及時地更新，以凸顯出時代價值，教師需要將目光聚焦到促進學生未來發展上，而非單純的知識講述，要保證學生能夠通過閱讀活動更好地完善自我。例如，教師在講解《趙州橋》一課時，教師可以在課前預習環節讓學生通過閱讀以及自身想象力的發揮來描繪出腦海中趙州橋的形狀，之后教師布置出相應的問題，并要求學生帶著問題去進行閱讀、思考。教師在授課完成之后對學生所遺留的問題進行解答，并對課堂回答問題的學生進行鼓勵，以提高學生課堂學習參與度，使語文閱讀教學課堂變得更加有效。

5.拓展課外閱讀書籍

小學階段學生的求知欲望要比初中、高中階段的學生強得多，他們在面對一些新鮮而有趣的事物時往往會表現出強烈的探索欲望。但是也由于這一階段學生年齡較小，缺乏判斷是非的能力，所以小學語文教師應當依據不同年齡段的學生的學習情況、思想情況、興趣愛好等推薦一些思想健康、語言生動的與教材文本關聯密切的課外書，幫助學生拓寬視野。例如，教師在講解《晏子使楚》一文時，為了更好地讓學生了解這一事件的前因后果，可以推薦學生閱讀《中華上下五千年》等書籍，以讓學生了解古人的聰明才智以及一些經典的歷史事件。同時，教師要在閱讀教學中培養學生是非判斷的能力，使學生主動遠離低級趣味的課外書，保證閱讀質量。

三、結語

小學語文教學中對閱讀教學的重視程度仍然有待提升，小學語文教師應當在實際教學中深入分析新課改內容和要求，結合小學生身心發展的需求以及教材內容制定相應的教學目標、教學策略，創新優化閱讀教學，使學生在不斷的閱讀過程中發展自我、完善自我。