巧用繪本，完成寫作教學“三部曲”

董愛玲

【摘要】繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書，其高度的文學性和藝術性，對培養(yǎng)學生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有潛移默化的影響，基于此特點使得巧用繪本進行寫作教學具有可行性和重要價值。在寫作教學的過程中，首先可以借助繪本激發(fā)學生的寫作興趣，其次在閱讀繪本的過程中提升學生寫作多方面的能力，最后通過創(chuàng)作繪本培養(yǎng)學生的讀者意識，明白寫作要做到心中有讀者。

【關鍵詞】繪本 寫作教學 寫作興趣 寫作能力 讀者意識

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本高度的文學性和藝術性，對培養(yǎng)學生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有潛移默化的影響，是國際公認的最適合兒童閱讀的讀物。如今，繪本不僅成為家庭教育的首選，也越來越受到教師們的青睞。

繪本中那一個個創(chuàng)意獨特、生動有趣的故事能牢牢抓住學生的心，同時繪本以繪畫為主，色彩鮮明、風格多樣的特點深深吸引了學生的眼球，所以他們對繪本是百讀不厭。因此，筆者認為巧用繪本進行小學寫作教學嘗試，是符合學情并且非常有意義的。那么如何才能找準繪本和寫作教學的契合點、關聯(lián)度，讓學生會寫作、愛上寫作呢？

一、借助繪本，激發(fā)寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，寫作教學要從調(diào)動學生的興趣入手，在動筆寫之前先讓學生愿意寫，然后知道怎么寫。那么，如何巧借繪本讓學生樂于表達呢？筆者覺得可以從以下兩個方面人手：

（一）使用圖片，吸引眼球

蘇霍姆林斯基還說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，繪本中獨具特色的圖畫很容易吸引學生的注意力，我們就可以借助它們來激發(fā)學生的寫作興趣。試想當我們想讓學生寫一寫自己的爸爸，這時我們的課件中呈現(xiàn)了《我爸爸》中爸爸的形象，學生一看到這個形象馬上就會哈哈大笑，他們覺得爸爸胖乎乎的、傻呆呆的，身上還穿著睡衣，有點丑。這樣瞬間就把學生的眼球吸引過來了，情緒立即高漲，自然就愿意跟隨教師進入下面的課堂教學。

（二）借助故事，打開思路

激發(fā)學生的寫作興趣時，除了可以選擇精美的圖片來吸引學生的眼球外，有時我們還可以借助繪本那生動有趣的故事幫助學生打開思路，消除畏難情緒，從而愿意寫。一片小小的葉子也有生命，也有故事，如果我們只是讓學生撿一片，觀察后寫作，那么要不就是沒內(nèi)容可寫，要不就是千篇一律。這個時候如果能和學生一起讀讀繪本《我的葉子小書》，那么他們寫出來的內(nèi)容肯定趣味橫生。因為在書中，一片被蟲子咬了好多洞的葉子是一封信，蟲子是來幫忙打字的，一個一個的洞是需要解讀的密碼。讀完之后，學生寫葉子的興趣就被調(diào)動了，思路也打開了，教師們就等著欣賞一片又一片有趣的葉子吧！

二、閱讀繪本，提升寫作能力

繪本作家瑪格麗特·布朗曾說：“我們總是自然地就會說話，但是我們要用一生的時間來學習自然地寫作。”要做到“自然”，筆者覺得首先要注重培養(yǎng)自身的寫作能力，而寫作能力的提升離不開觀察能力、想象能力和語言表達能力的提升。優(yōu)秀的繪本不僅是用圖片和文字在講述一個故事，也是在幫助學生提升他們各方面的寫作能力。

（一）寫作能力之“會觀察”

敏銳的觀察力是一個作家必備的能力，他們總能觀察到別人忽視的細節(jié)，對大家熟視無睹的畫面觀察出新意，很多時候就是寫作中的這些細節(jié)打動了讀者，喚醒了其生活中“一直在其中卻從未被重視”的細節(jié)。圖畫是繪本的重要組成部分，在讀圖的過程中，教師要引導學生仔細觀察，尤其注意圖畫上的一些細節(jié)，從而讀出畫中畫。長期堅持下來，他們的觀察能力一定會有所提升。

安東尼·布朗的《你感覺怎么樣？》就是一本很能鍛煉學生觀察能力的繪本。繪本中寫了主人公小猩猩無聊、焦慮、孤單、快樂等多種情緒，雖然安東尼沒有寫出每種情緒下小猩猩的表情、動作、周圍環(huán)境等，但都用畫筆畫了出來。我們只需稍加觀察就能讀到這些蛛絲馬跡。當小猩猩無聊的時候，它眼睛都閉起來了，嘴巴打著哈欠，兩只手交叉在胸前，什么也不想做，周圍一點顏色也沒有，還有墻角的玩具，都那么小，那么孤獨。觀察的過程中學生們就像小偵探一樣，不放過圖上的每一個細節(jié)，一方面鍛煉了他們的觀察能力，另一方面其實也在幫助他們搭建寫作的框架。

（二）寫作能力之“會想象”

1.大膽——想象要新奇

藝術之所以源于生活又高于生活，是因為藝術當中有藝術家想象加工的部分。想象能力可以說是一個作家必不可少的寫作素養(yǎng)，缺乏想象力的作品就如同折翅的鳥兒。然而想象能力的獲得不是憑空而來的，它需要實踐的積淀和有意識的訓練。專家認為：“兒童文學是培養(yǎng)兒童想象的最好材料。”因而，語文課堂有必要引入具有想象力的經(jīng)典繪本，打破學生們腦海中的“定式思維”或“標準答案”。

一到讓學生寫季節(jié)的時候，教師們會發(fā)現(xiàn)“春姑娘、夏叔叔、秋姑姑、冬爺爺”就開始扎堆出現(xiàn)了，這都是學生們腦海里的固定思維，要打破學生們的“標準答案”，教師可以帶領他們?nèi)ダL本世界逛一逛。《月亮晚上做什么》里的想象非常大膽，在書中星星是月亮畫出來的;甜蜜的夢是月亮種出來的;晶瑩的露珠也是月亮灑下的;甚至月亮還很愛美，她會抽空來到池塘邊，照鏡子……整個繪本故事中到處都是新奇的想象，讀完繪本再讓學生去想象四季會做什么呢？筆者相信四季的身份肯定也會變得五彩斑斕。

2.邏輯——想象須合理

雖然想象要大膽，但想象的大膽并不等于毫無邏輯，教師們在平時的想象指導中可以借助繪本引導學生感受想象的合理性。臺灣作家郝廣才曾經(jīng)寫道：“想象的故事雖可天馬行空，但天馬如何行空？是它有翅膀，還是有其他裝備？要有個道理。否則天馬就只能沖鋒，不能行空。”

在繪本《小真的長頭發(fā)》中，小真覺得自己的長頭發(fā)能長得很長很長，到底有多長呢？于是她就展開了一段奇妙的想象之旅！在故事中，小真把自己的長頭發(fā)想象成釣魚線、套牛索、曬衣繩、暖身被等，我們會發(fā)現(xiàn)這些事物和長頭發(fā)之間是有相似度的，它們和小真的頭發(fā)有一個共同點，就是長，這樣的想象就符合事物的特征，并不是毫無邏輯的。

（三）寫作能力之“會表達”

1.內(nèi)化言語范式

繪本當中除了精美的圖片吸引人，那些經(jīng)過時間檢驗的言語也是耐人尋味的，教師在帶領學生閱讀繪本的過程中，一定要慢下來和他們一起品味文字，在品味中自然內(nèi)化繪本優(yōu)秀的語言。張志公先生曾說過：“模仿，是學生的必經(jīng)之路。”因此，在帶領學生和經(jīng)典繪本相遇的過程中，我們可以借助仿寫來幫助學生內(nèi)化繪本語言。在繪本《猜猜我有多愛你》中，小栗色兔子利用身邊看得見的事物來形容對媽媽的愛有多少，我們可以引導學生在母親節(jié)或媽媽的生日給媽媽寫賀卡，賀卡上就可以將自己對媽媽的愛用熟悉的、具體的事物表達出來，避免內(nèi)容的空洞，增強感染力。當然內(nèi)化言語范式的方式不只有仿寫，我們還可以借助補白、續(xù)編、情景表演等方式提升學生的語言表達能力。

2.習得寫作框架

寫作雖是主觀的活動，會因為不同的想法而千變?nèi)f化，但是寫作中也不乏常見的技法，如文章的結構框架。如果教師只是簡單直接地告訴學生在寫某一類文章時，需要去搭建怎樣的框架，便使得寫作索然無趣，成為應試教學。此時，可以讓學生在繪本閱讀中總結、提煉出真正屬于他們自己的框架。

每到春天，大自然總是會給我們帶來許多饋贈。教師們當然不會放過這個難得的機會，讓學生們走進自然，觀察動物，觀察花朵，甚至觀察那一片片小小的葉子。如果我們只是告訴學生寫葉子的時候，可以寫寫形狀、顏色、用途等方面，他們其實是不能真正走進葉子的，于是我們可以給學生一些繪本，和他們一起讀讀《我的葉子小書》，認識不同葉子的形狀、顏色;和他們一起讀讀《風中的樹葉》，體會葉子還有很多用處。一個個繪本故事給這些框架帶來了溫度，學生不僅愿意從這些方面去寫葉子，還想方設法把這些方面寫得生動有趣。

3.走出傳統(tǒng)套路

千篇一律的文章很難調(diào)動讀者的興趣，而現(xiàn)階段小學教育應試的影子還是存在的，有些教師為了讓學生在考試中取得高分，不管什么題材的文章都總結出了模式化的思維套路。這就先人為主地破壞了學生創(chuàng)作的多樣性，使得寫作能力難以得到真正提升。筆者覺得教師可以借助繪本獨特的語言風格、大膽的奇思妙想，在寫作起始階段幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，為以后的寫作打下良好的基礎。

《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)的媽媽總是說：大衛(wèi)不可以！這與很多表現(xiàn)溫情母愛的題材不同，媽媽是以嚴厲的形象出現(xiàn)的，可是在結尾，當大衛(wèi)打破花瓶哭泣的時候，媽媽卻說：“大衛(wèi)乖……我愛你！”母愛在此刻如一股溫泉，溫暖了每一個讀者的心田。其實，這樣的母愛充斥在孩子們生活中的每一天，而這樣一反常態(tài)的表現(xiàn)手法，使得母愛在前后的反差中更加深情，更能打動讀者。

三、創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)讀者意識

所謂“讀者意識”就是以讀者為中心，時時刻刻想著讀者，只有清楚了我們的閱讀對象，才能寫出適宜的文章。語文課程標準提出“寫作是為了自我表達和與人交流”，強調(diào)了讀者意識的重要性。而我們當下部分寫作教學是缺乏讀者意識的，教師成了學生習作的唯一讀者。創(chuàng)作繪本正是考慮到兒童愛讀繪本的特點，讓學生以同伴為閱讀對象，用圖文結合的方法激發(fā)同伴的閱讀興趣。通過這樣的實踐，引導學生明白寫作需要心里裝著讀者。

學生可以借助繪本的形式編寫新故事，也可以把自己熟悉的內(nèi)容創(chuàng)作成繪本。比如，當學生學完《青蛙賣泥塘》一課后，可以讓學生分別把青蛙與老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍之間的故事繪出來，再加上少量的文字，就是一本非常精彩的繪本了。也可以讓學生自由創(chuàng)作繪本，然后在班級交流。這樣的方式不僅能激發(fā)學生寫作的熱情，也是符合閱讀對象閱讀情趣的，即關注了讀者意識。

總之，繪本在小學語文教學中，尤其是寫作教學中有著至關重要的作用。教師應充分利用繪本的特點為學生創(chuàng)設魅力十足的課堂，帶領學生在與繪本親密接觸的過程中體驗寫作的樂趣，愛上寫作。