核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)方法探究

摘要：新課改的不斷深化，要求小學(xué)階段教育要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，而語文課程的教學(xué)更是承擔(dān)了其中的大部分任務(wù)，特別是在語文課堂上的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。就目前的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量水平。本文就小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了相關(guān)的教學(xué)方法策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文智慧課堂;閱讀教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)主義的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，作為處于教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育，必須做好對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)基本培養(yǎng)。小學(xué)語文智慧課堂的發(fā)展是新課改要求下的重要舉措，基于此開展的閱讀教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力的提高，需要廣大教師不斷探索合適的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語文閱讀教學(xué)的主要目的是通過智慧課程閱讀教學(xué)有效掌握知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容在日常生活中加以應(yīng)用。在閱讀教學(xué)過程中，除了要令學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也要對(duì)學(xué)生的閱讀理解和思考能力加以提高，令其具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，深化智慧課堂閱讀教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提高小學(xué)生的閱讀水平[1]。另一方面，良好智慧課堂閱讀教學(xué)的開展，能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力。在此培養(yǎng)過程中，教師要做好對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和答疑工作，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到語文閱讀的真正內(nèi)涵和精神。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的不足

（一）缺少課外閱讀

對(duì)于語文閱讀而言，由于其所需耗費(fèi)的時(shí)間比較久，且要選擇適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的素材，這就要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，同時(shí)學(xué)生也要進(jìn)行較長時(shí)間的閱讀理解和學(xué)習(xí)才能提高個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和語文素養(yǎng)。語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依靠在課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此就需要學(xué)生在課堂之外進(jìn)行更多的閱讀和學(xué)習(xí)，但是目前小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)仍然非常匱乏，在閱讀資料的選擇方面也存在一定的不足。小學(xué)生還缺乏足夠的選擇能力和識(shí)別能力，導(dǎo)致即使小學(xué)生有主動(dòng)閱讀的熱情，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)殚喿x材料的不合適使得無法實(shí)現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)階段，會(huì)有很多陌生字詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而影響到閱讀學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情降低，無法真正發(fā)揮語文閱讀學(xué)習(xí)的作用。另一方面，部分教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)方法策略

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

信息化時(shí)代提供了很多信息化技術(shù)手段，給人們的日常工作和生活帶來了諸多便利，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，這些信息技術(shù)手段在語文智慧閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展。以《趙州橋》課文的閱讀教學(xué)為例，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的作用進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師可以向?qū)W生播放有關(guān)趙州橋的視頻，并加以輔助說明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，令他們更加了解有關(guān)趙州橋的相關(guān)故事，進(jìn)而深入了解歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟[2]。在此教學(xué)過程中，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，具有非常良好的教學(xué)效果[3]。

（二）加強(qiáng)課堂溝通交流

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)就是令學(xué)生實(shí)現(xiàn)言之有物的高效溝通，這也是語言最根本的屬性，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)也要基于此基本特點(diǎn)進(jìn)行開展，在閱讀教學(xué)課堂上加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。通過交流探討，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和交流，將個(gè)人的想法進(jìn)行表達(dá)，如此教師就可以了解每位學(xué)生的想法和思維方式，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終幫助學(xué)生進(jìn)一步提高個(gè)人核心素養(yǎng)水平。以《晏子使楚》一課為例，教師可以在閱讀課堂上組織學(xué)生就晏子的特點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，還可以讓學(xué)生想象如果自己是晏子，面對(duì)類似問題的時(shí)候，會(huì)怎樣處理。討論之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，同時(shí)還能夠進(jìn)一步縮短學(xué)生與教師之間的距離感，實(shí)現(xiàn)和諧友好的師生關(guān)系[4]。

結(jié)束語

結(jié)合上文所述，小學(xué)生處于好奇心高漲的年齡階段，且其心智發(fā)展剛剛開始起步，傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)方法相對(duì)比較單調(diào)乏味，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難較長時(shí)間集中注意力，且學(xué)習(xí)熱情有限，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)背景，通過開展智慧課堂閱讀教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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[2]惠華賢. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)對(duì)策探析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020， 000（001）：P.1-1.

[3]楊依臻. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略的探討[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文）， 2019， 000（010）：36.

[4]何穎. 讓探究成為智慧產(chǎn)生的沃土——基于小學(xué)語文課堂探究型閱讀教學(xué)策略的研究[J]. 閱讀， 2019（15）.

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