提高小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

摘要：閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文整體水平的關(guān)鍵因素，通過閱讀，可以豐富學(xué)生的詞匯量，開闊視野，增長見識。新課程改革后要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對生活的感悟，然而以往的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方法過于陳舊，沒有將教學(xué)的主體作用發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法提升，抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。本文主要闡述了提升小學(xué)語文低年級閱讀能力的意義以及提升小學(xué)語文低年級閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)生閱讀能力的提升需要教師和學(xué)生共同配合完成，一方面，教師要設(shè)計出小學(xué)生認(rèn)知能力范圍以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容另一方面也要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀的自主性。以往的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式往往不夠新型，提不起學(xué)生閱讀興趣。想要提高小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力，必須結(jié)合學(xué)生實際，改進(jìn)教學(xué)方法，采取正確的方法，將有效可行的教學(xué)策略實施到具體教學(xué)過程中，才能提高小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀能力。

一、提升小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的意義

在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的今天，語文閱讀能力的培養(yǎng)無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)階段還是以后步入社會，對其自身的發(fā)展都有很重要的現(xiàn)實意義。新課改以后，對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的提升提出了明確要求，著力培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，增進(jìn)學(xué)生自身對生活的感悟。小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的提升，能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、自主思考能力和內(nèi)在涵養(yǎng)的提升，也能讓學(xué)生在閱讀中喜歡上語言文字的魅力，并在閱讀的過程中能受到語言文化的熏陶，讓自身的綜合素質(zhì)得到提高。

二、提升小學(xué)語文低年級學(xué)生閱讀能力的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強閱讀自主性

提高小學(xué)低年級生語文閱讀能力的關(guān)鍵點在提高學(xué)生閱讀興趣上，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，小學(xué)生對一切未知的東西充滿了求知欲，只要教師采取正確的方式引導(dǎo)，便會調(diào)動他們的閱讀興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)的參與到閱讀中去。比如采用游戲或者情景再現(xiàn)等方式，激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生自發(fā)的完成課堂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級口語交際《小兔運南瓜》一課時，教師可以將課文中的情景換種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演小兔，學(xué)生要將自己對文中角色的情感通過肢體語言表達(dá)出來，這要求學(xué)生熟讀課文，了解文章中角色定位和文章主旨才能表達(dá)出來，通過表演的方式將課文內(nèi)容形象生動的呈現(xiàn)給全班同學(xué)，在提升學(xué)生口語交際能力的同時，也能讓學(xué)生在情景體驗中有更進(jìn)一步的感悟，這種教學(xué)方式以游戲的方式完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生主動參與到了語文閱讀課堂中。

2.增強學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是有目的的，在小學(xué)課堂中，一般都帶著問題進(jìn)行閱讀，所以，教師要教會學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，讓他們在閱讀中能快速找到切入點，發(fā)現(xiàn)問題的答案，學(xué)會如何去思考問題，體會到成功的喜悅。朗誦也是閱讀的一種形式，如何朗誦也是一門技巧，在閱讀的過程中滲透多重技巧，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗，總結(jié)方法，為提升學(xué)生閱讀能力打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，在閱讀全文之前，教師要做好備課工作，挖掘重點難點，本文主要的主旨思想是表達(dá)烏鴉面對困難，毫不退縮，想盡一切辦法，最后用自己的智慧解決了問題。先將課文中的生字詞的內(nèi)涵告訴學(xué)生，然后在閱讀的過程中鞏固新詞匯的含義，從而加深記憶，有利于對文章的理解。然后教師通過設(shè)計提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，如：假如你是烏鴉，你會通過什么方式喝到水？通過閱讀這篇課文，同學(xué)們得到了什么啟示？另外教師也可以讓學(xué)生脫離課文對文章進(jìn)行復(fù)述，一方面能考察學(xué)生對文章記憶能力，也能提高學(xué)生的閱讀水平。課前讓學(xué)生了解生字詞的含義，能讓學(xué)生為學(xué)習(xí)新字詞的同時也對文章的理解更加深刻，而問題設(shè)置，能讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考和發(fā)現(xiàn)問題，強化閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

3.創(chuàng)新閱讀模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)方法上，一定要采用適合他們自身特點的教學(xué)方式。低年級學(xué)生不同于高年級學(xué)生，他們沒有學(xué)習(xí)的自發(fā)性，一切學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，因此需要語文教師的正確引導(dǎo)，過去教師所采用的陳舊式教育早已不適應(yīng)如今的教育環(huán)境，這種方式只會讓小學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生厭倦，只會讓教學(xué)起到事倍功半的效果。所以，教師要創(chuàng)新教學(xué)思維，采取多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，才能提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀能力。

例如， 在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，本文主要講了小蝌蚪通過自己的智慧和努力，經(jīng)過艱難跋涉，最后終于找到了自己媽媽的故事。在課前預(yù)習(xí)之后，教師將學(xué)生分成五個學(xué)習(xí)小組，并提出和課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，如：通過閱讀，如果你是小蝌蚪，你有什么更好的辦法找到媽媽？通過小蝌蚪找媽媽這個故事，得到了什么啟發(fā)？通過設(shè)置問題，在尋找答案的過程中，讓學(xué)生明白閱讀的過程中哪部分內(nèi)容是閱讀重點，如何在閱讀中尋找問題的答案，從而教會學(xué)生如何閱讀。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)需要長期的過程，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，小學(xué)低年級語文教師要采用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，從而提高學(xué)生閱讀能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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福建省寧德市福安市逸夫小學(xué) 蘇月鈺