新課程下如何上好小學數學計算課

黃愛如

摘? 要：計算能力對于日常生活具有非常重要的作用，但是由于智能化的設備越來越多，許多小學生計算能力有明顯的弱化趨勢。為此本文基于新課程理念，對于小學數學計算教學展開了探討。指出了小學數學教學應當以學生為根本，并從教學情境、基礎知識、算理、口算和估算等方面提出了建議。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學策略

計算能力作為學生學習和生活必備的技能，也是數學學科的核心素養(yǎng)。但是一直以來許多教師都忽略了計算教學的重要性，對于計算教學的核心把握不明確，導致在實際的教學中無法體現出計算課教學的效果。在新課程標準中明確提到了要加強知識與生活之間的聯(lián)系，尊重學生課堂的主體地位，注重培養(yǎng)學生的興趣和個性。為此本文結合自己的教學時間，對于新課程下小學計算課教學提出了一些淺見。

一、新課程下小學數學計算課教學的核心

新課程標準中明確提到了尊重學生課堂的主體地位，在教學計算課教學中，教師的工作需要圍繞著學生而開展，根據學生的學習情況以及綜合素質，設計相應的教學內容。學生就是計算課教學內容的根本。因此本文認為小學計算課教學需要體現“以生為本”教學理念。需要幫助學生重新建立起學習的信心，找到適合自己的學習方法。同時還需要創(chuàng)設符合學生的情境，增強學生的體驗感。

二、新課程下小學數學計算能力提升策略

（一）創(chuàng)設教學情境

計算教學內容比較枯燥，并且還十分抽象。而大多數小學生活潑好動，不喜歡枯燥的理論知識。因此只有培養(yǎng)學生的興趣，才能讓學生集中注意力，投入到計算學習中，并且讓學生在計算結果正確中獲得良好的成就感。因此在教學中可以利用情境，讓學生將計算當做一種工具，去解決現實生活的問題。比如在計算教學中，讓學生畫一畫、擺一擺、數一數等，將抽象計算問題形象化、直觀化，從而讓學生感受參與之樂。再比如根據生活情境，如：買商品共花多少錢;按照體重及健康狀況個人一天要攝入多少食鹽不同年齡每天每人需要多少蛋白質等。并將這些問題轉化成為課堂中的計算問題，如買9本練習本共10.8元，平均每本練習本多少元？小氣球每個0.15元，1.8元可以買幾個小氣球？利用學生的生活經驗，增強對于計算的理解。

（二）培養(yǎng)學生算理

新課程標準中強調了學習方法對于學習的重要性。因此在教學數學教學中，不僅需要讓學生“學會”，還需要只指導學生“會學”。在計算教學中，“會學”實際上指的是計算算理。只有讓學生能夠深刻的理解算理，才能牢牢掌握計算法則。

比如教學《整百數乘一位數的口算》問題時，教師可以通過問題教學的方式，引導學會說呢過進行思考。比如“為什么3*2=6，300*2=600？”學生根據教師的問題進入思考：“300中有3個100，那么3個100乘以2，就是6個100，也就是六百。再比如教學《乘加、乘減兩步計算應用題》，教師根據了一個實際問題情境：六一快到了，學校會給本班的學生發(fā)放25位學生發(fā)放小玩具，教師兩個為一組的數，輸了13次，還發(fā)現剩下一個，請幫老師算一算，玩具的數量夠不夠？學生利列出了算式：2*13+1。然后教師繼續(xù)提問，這個老師5個為一組的數，數了5次，還多了一個。學生通過對于實際問題的思考，理解了乘加、乘減兩步計算的原理。

（三）夯實計算知識基礎

運算順序是計算教學中的重要內容，一般運算教學中教師都會指導學生在同級運算中要從左往右依次演算，有乘除先算乘除。有括號的算式要先算括號里面的算式，再算括號外面的算式，只有在教學中正確掌握了運算順序，才能在計算中避免出現錯誤。但是部分教師為了提高學生的成績，在教學中過于強調運算順序，寧可多麻煩，也要一步一步的算。比如（17×99.9-5.8）×0÷1.44，有的學生在教師的思想影響下，極大地增加了解題的難度，而這道題可以依據，0乘以任何數等于0。

從小學教學文本來看，主要包含了加法交換律和結合律，乘法交換律和分配率以及減法的性質，所以運算的性質和定律運用的范圍十分廣泛。因此在運算的過程中需要靈活應用緣散定律和性質，比較15*25*45與15*（4*25）兩道算式題目中，教師引導學生學生進行比較、計算的過程中就會發(fā)現乘法結合律的價值。比如84.9*0.48+8.49*5.2，這道題目從表面上來看并不能提取相同的因數，但是利用乘法的規(guī)律：一個因素擴大幾倍，另一個因素縮小相同幾分之一，積不變。

（四）重視口算和估算

許多教師在教學中忽略了口算和估算的重要性，認為小學用口算和估算做題容易出錯。實際上口算和估算是一種比筆算更為高級的心智活動，在教學和實際生活中學生會經常用到口算和估算。為了能夠提升學生的口算和估算能力，因此在教學過程中首先需要以引導學生將算式讀清楚、讀準確。然后加強學生簡化數據的能力，比如199+287，可以將其看作為200+300，再比如可以將81*19簡化為80*20。再比如可以結合生活情境開展估算、小明和爸爸一起去商場購物，（屏幕出示五種商品的價格：48元、16元、69元、31元）。但是爸爸只帶了200，夠不夠？請同學們討論在哪種情況下，會用到估算和精確計算。當小明想確認200元錢是不是夠用時？當收銀員將每種商品的價格輸入收銀機時？當小明被告知應付多少錢時？總之，教學中教師應當利用多種策略來培養(yǎng)學生的口算和估算能力。

三、結語

綜上所述，本文基于新課程理念，提出了小學數學計算教學的策略。通過創(chuàng)設教學情境引導學生形成良好的學習，然后在教學過程中幫助學生形成良好的數感，夯實基礎，引導學生形成良好的口算和估算習慣。

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（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣周田鎮(zhèn)厝坑小學，廣東? 惠來? 515200）