淺析高中語文教學中學生主體意識的有效培養

陳歡

摘要：高中教育是教育領域中非常重要的部分，其改革和發展被社會各個領域廣泛關注，但語文教學就是高中教學期間的主要內容，語文教學的順利進行對于提升學生自身的漢語水平、培育其整體素質有著很大的意義。本篇文章就高中語文教學作為中心，就學生自身的主體意識為切入點，探索高中語文的教學中培育學生自身主體意識的措施，以供參考。

關鍵詞：高中語文;主體意識;培養

因為以往的高中語文教學并未意識到學生所占據的主體地位，忽視了學生自身主體意識的培育，因此，在新課程改革的前提下，以往忽視學生自身主體意識教學具有的弊端逐漸顯現出來，結合多樣化的因素，高中語文教學期間學生自身主體意識的培育更加重要。唯有高中語文的教學中培育學生自身的主體意識，讓學生獲得綜合的發展，才可以成為國家需要的人才。

一、合理安排教學過程，激起學生所具有的主體意識

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生所提出的，其表明老師在教學期間需要指引學生開展自主學習、主動參加的意識，借助具體動手操作來探究知識、學習知識，所以，應該合理的布置教學過程：首先，做好課前準備。學生作為學習期間的主體，在正式教學之前，老師能夠先給學生安排學習任務與思考內容，指引學生完成資料的收集，展開相應的調查與實踐，在具體操作過程中體會到語文知識具有的樂趣，讓學生變成學習中的先行者。另外，課前準備也能夠有效的提升課上的學習效果，提升課課上教學效率，喚醒學生具有的主體意識。其次，課上安排。老師在做語文教學時，應該活躍課堂的學習氛圍，讓學生認識到老師講課的關鍵所在，引發學生去主動思考，借助多種方式和學生展開進一步的交流，像是老師與學生間的眼神交流、老師肢體語言的表述這些都是非常積極的溝通方式，學生在這個學習過程中體會到老師的注重與關注，本身的參加意識被進一步的調動。比如在進行《鴻門宴》這篇課文的教學時，老師能夠組織學生分別扮演著文章中的項羽和范增，在班里實施演出，這樣使得學生對于學習更加感興趣。最后，課后反饋。課后反饋是語文教學期間較為空缺的一部分，很多語文老師對課后的反饋存在不足，以至于忽略了這個教學流程。而想要提升學生自身的主體意識，課后反饋這個過程是非常有必要的，老師應對學生的課后學習展開進一步的了解，知道學生在學習中所面對的困惑與難題，并且應對自身在學習期間的缺點作相應的調整，這樣來提高教學的效果。

二、在教學期間是增加情感溝通

高中時期是學生自身心理與生理成長的重要階段，在學習期間對情感的溝通與強化而言是十分重要的，假如學生在學習期間的情感交流非常順利，學生在學習期間就會產生一定的愉悅感，這對學生自身主體意識的提升是非常有利的。因此，老師在實踐教學期間能夠要求學生以小組的形式展開討論，例如，在講授《再別康橋》這首詩時，就能要求學生做分組討論，在討論期間盡可能不要為學生設計問題，需要讓學生主動提出問題，自主的處理問題，這樣才可以使學生意識到自己在學習中的主體性。所有學生對文章的興趣是不同的，部分學生會更為重視詩歌這類語言藝術，體會詩歌在朗誦期間展示出的美，這時學生就可以進行集體討論，詩歌之所以很優美的因素有哪些？學生通過思考和查詢資料，意識到《再別康橋》是一首新格律詩，而新格律詩有著這些特征：音樂美、繪畫美以及建筑美。所謂音樂美就是在韻律上體現的美;繪畫美就是在描寫內容上體現的美;建筑美就是在外觀上體現的美。但徐志摩是非常贊同這一觀點的。其詩歌也有著這樣的美，《再別康橋》這首詩，比較象征性的展現出徐志摩寫作的風格，如此在這樣的情感溝通中學生所學的知識獲得一定的深化。

三、做好任務分配，提升學生自身主體意識

如果想使學生意識到自身是學習中的主體，就應給予學生參加的機會并取得成功，如此才可以增強學生在學習中的自信，在學習期間要持續的指引學生參與課上活動，能夠進行情景表演，要求學生就文章的內容做重新的編排和表演，像是《荊軻刺秦王》這部分就可以做情景再現，要求幾位學生分別扮演其中的角色，這時學生為了更好的演繹就會去了解文章，對于人物的特征展開分析。這樣激起了學生對于課文的學習興趣，使得學生主動的去揣摩人物特征，如荊軻的英勇無畏，不畏生死，剛正不阿;太子丹鼠目寸光，生性多疑，假公濟私;樊于期勇敢果斷，大義凜然，重情重義;秦武陽膽小怯懦，難以應變。學生通過了解人物，在表演期間就可以更好的進行演示，觀看的學生也能留有深刻的印象。在表演期間別的學生也會展開思考，這時老師能夠設計幾個合理的問題，使學生這個過程里持續的探索。借助任務型的教學激起了學生對于學習的興趣，也提升了學生自身的學習積極性與主動性。

四、建立和諧師生關系，營造良好學習氛圍

課堂作為學生學習的主陣地，其也是老師進行課上教學的主要場地。在高中語文課程的教學中，需要為學生創造良好的學習環境，建立起民主課堂，培育學生本身的主體意識。建立和諧的師生關系，創造良好的課堂環境，逐步縮短老師與學生所存在的距離，打消學生在課上的緊張感，進而主動的參加到課堂活動當中。比如，在講述《雨巷》這篇課文時，借助對詩句的品讀， 要學生去感知詩句中所存在的意境，品味當中的語言，感知詩句當中的形象與主旨，掌握作者所要表達的情感。為了提升課堂教學的效果，老師需要落實好課堂的導入環節，引起學生的注意，增加老師與學生間的互動，為學生創造良好的學習環境。此外，老師還可以為學生呈現部分雨巷的圖片或是視頻，待學生觀看或，要學生講述自己對雨巷的印象。接著再引出新課程：“大家觀看之后，覺得作者所描寫的雨巷是怎樣的？”指引學生去閱讀文本，感知詩句中的意境，深化對全詩的理解。

結束語：總之，高中語文的教學對學生自身的主體意識提升有著很大的作用，當下高中語文的教學在這方面還是有缺陷，關注教學方式的創新，把學生當作主體，調動起學生對于學習的積極性，借助課上的教學時間，解決好存在的問題，激起學生對于學習的興趣，培育學生自身的主體意識，推動學生整體素質的發展，確保課堂效率獲得有效的發揮。

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廣西桂林市中山中學 541001