陳歡
摘要:高中教育是教育領域中非常重要的部分,其改革和發展被社會各個領域廣泛關注,但語文教學就是高中教學期間的主要內容,語文教學的順利進行對于提升學生自身的漢語水平、培育其整體素質有著很大的意義。本篇文章就高中語文教學作為中心,就學生自身的主體意識為切入點,探索高中語文的教學中培育學生自身主體意識的措施,以供參考。
關鍵詞:高中語文;主體意識;培養
因為以往的高中語文教學并未意識到學生所占據的主體地位,忽視了學生自身主體意識的培育,因此,在新課程改革的前提下,以往忽視學生自身主體意識教學具有的弊端逐漸顯現出來,結合多樣化的因素,高中語文教學期間學生自身主體意識的培育更加重要。唯有高中語文的教學中培育學生自身的主體意識,讓學生獲得綜合的發展,才可以成為國家需要的人才。
一、合理安排教學過程,激起學生所具有的主體意識
“教學做合一”是著名教育家陶行知先生所提出的,其表明老師在教學期間需要指引學生開展自主學習、主動參加的意識,借助具體動手操作來探究知識、學習知識,所以,應該合理的布置教學過程:首先,做好課前準備。學生作為學習期間的主體,在正式教學之前,老師能夠先給學生安排學習任務與思考內容,指引學生完成資料的收集,展開相應的調查與實踐,在具體操作過程中體會到語文知識具有的樂趣,讓學生變成學習中的先行者。另外,課前準備也能夠有效的提升課上的學習效果,提升課課上教學效率,喚醒學生具有的主體意識。其次,課上安排。老師在做語文教學時,應該活躍課堂的學習氛圍,讓學生認識到老師講課的關鍵所在,引發學生去主動思考,借助多種方式和學生展開進一步的交流,像是老師與學生間的眼神交流、老師肢體語言的表述這些都是非常積極的溝通方式,學生在這個學習過程中體會到老師的注重與關注,本身的參加意識被進一步的調動。比如在進行《鴻門宴》這篇課文的教學時,老師能夠組織學生分別扮演著文章中的項羽和范增,在班里實施演出,這樣使得學生對于學習更加感興趣。最后,課后反饋。課后反饋是語文教學期間較為空缺的一部分,很多語文老師對課后的反饋存在不足,以至于忽略了這個教學流程。而想要提升學生自身的主體意識,課后反饋這個過程是非常有必要的,老師應對學生的課后學習展開進一步的了解,知道學生在學習中所面對的困惑與難題,并且應對自身在學習期間的缺點作相應的調整,這樣來提高教學的效果。
二、在教學期間是增加情感溝通
高中時期是學生自身心理與生理成長的重要階段,在學習期間對情感的溝通與強化而言是十分重要的,假如學生在學習期間的情感交流非常順利,學生在學習期間就會產生一定的愉悅感,這對學生自身主體意識的提升是非常有利的。因此,老師在實踐教學期間能夠要求學生以小組的形式展開討論,例如,在講授《再別康橋》這首詩時,就能要求學生做分組討論,在討論期間盡可能不要為學生設計問題,需要讓學生主動提出問題,自主的處理問題,這樣才可以使學生意識到自己在學習中的主體性。所有學生對文章的興趣是不同的,部分學生會更為重視詩歌這類語言藝術,體會詩歌在朗誦期間展示出的美,這時學生就可以進行集體討論,詩歌之所以很優美的因素有哪些?學生通過思考和查詢資料,意識到《再別康橋》是一首新格律詩,而新格律詩有著這些特征:音樂美、繪畫美以及建筑美。所謂音樂美就是在韻律上體現的美;繪畫美就是在描寫內容上體現的美;建筑美就是在外觀上體現的美。但徐志摩是非常贊同這一觀點的。其詩歌也有著這樣的美,《再別康橋》這首詩,比較象征性的展現出徐志摩寫作的風格,如此在這樣的情感溝通中學生所學的知識獲得一定的深化。
三、做好任務分配,提升學生自身主體意識
如果想使學生意識到自身是學習中的主體,就應給予學生參加的機會并取得成功,如此才可以增強學生在學習中的自信,在學習期間要持續的指引學生參與課上活動,能夠進行情景表演,要求學生就文章的內容做重新的編排和表演,像是《荊軻刺秦王》這部分就可以做情景再現,要求幾位學生分別扮演其中的角色,這時學生為了更好的演繹就會去了解文章,對于人物的特征展開分析。這樣激起了學生對于課文的學習興趣,使得學生主動的去揣摩人物特征,如荊軻的英勇無畏,不畏生死,剛正不阿;太子丹鼠目寸光,生性多疑,假公濟私;樊于期勇敢果斷,大義凜然,重情重義;秦武陽膽小怯懦,難以應變。學生通過了解人物,在表演期間就可以更好的進行演示,觀看的學生也能留有深刻的印象。在表演期間別的學生也會展開思考,這時老師能夠設計幾個合理的問題,使學生這個過程里持續的探索。借助任務型的教學激起了學生對于學習的興趣,也提升了學生自身的學習積極性與主動性。
四、建立和諧師生關系,營造良好學習氛圍
課堂作為學生學習的主陣地,其也是老師進行課上教學的主要場地。在高中語文課程的教學中,需要為學生創造良好的學習環境,建立起民主課堂,培育學生本身的主體意識。建立和諧的師生關系,創造良好的課堂環境,逐步縮短老師與學生所存在的距離,打消學生在課上的緊張感,進而主動的參加到課堂活動當中。比如,在講述《雨巷》這篇課文時,借助對詩句的品讀, 要學生去感知詩句中所存在的意境,品味當中的語言,感知詩句當中的形象與主旨,掌握作者所要表達的情感。為了提升課堂教學的效果,老師需要落實好課堂的導入環節,引起學生的注意,增加老師與學生間的互動,為學生創造良好的學習環境。此外,老師還可以為學生呈現部分雨巷的圖片或是視頻,待學生觀看或,要學生講述自己對雨巷的印象。接著再引出新課程:“大家觀看之后,覺得作者所描寫的雨巷是怎樣的?”指引學生去閱讀文本,感知詩句中的意境,深化對全詩的理解。
結束語:總之,高中語文的教學對學生自身的主體意識提升有著很大的作用,當下高中語文的教學在這方面還是有缺陷,關注教學方式的創新,把學生當作主體,調動起學生對于學習的積極性,借助課上的教學時間,解決好存在的問題,激起學生對于學習的興趣,培育學生自身的主體意識,推動學生整體素質的發展,確保課堂效率獲得有效的發揮。
參考文獻:
[1]龐彩芳.分析高中語文教學中學生主體意識的培養[J].中華少年,2020(04):195+198.
[2]吳敏.探究高中語文教學中如何發揮高中生的主體作用[J].情感讀本,2018(14):60.
[3]姜霞.高中語文教學中學生主體意識的培養分析[J].高考,2018(06):188.
廣西桂林市中山中學 541001