淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的有效培養(yǎng)

陳歡

摘要：高中教育是教育領(lǐng)域中非常重要的部分，其改革和發(fā)展被社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注，但語(yǔ)文教學(xué)就是高中教學(xué)期間的主要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行對(duì)于提升學(xué)生自身的漢語(yǔ)水平、培育其整體素質(zhì)有著很大的意義。本篇文章就高中語(yǔ)文教學(xué)作為中心，就學(xué)生自身的主體意識(shí)為切入點(diǎn)，探索高中語(yǔ)文的教學(xué)中培育學(xué)生自身主體意識(shí)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主體意識(shí);培養(yǎng)

因?yàn)橐酝母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)并未意識(shí)到學(xué)生所占據(jù)的主體地位，忽視了學(xué)生自身主體意識(shí)的培育，因此，在新課程改革的前提下，以往忽視學(xué)生自身主體意識(shí)教學(xué)具有的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合多樣化的因素，高中語(yǔ)文教學(xué)期間學(xué)生自身主體意識(shí)的培育更加重要。唯有高中語(yǔ)文的教學(xué)中培育學(xué)生自身的主體意識(shí)，讓學(xué)生獲得綜合的發(fā)展，才可以成為國(guó)家需要的人才。

一、合理安排教學(xué)過(guò)程，激起學(xué)生所具有的主體意識(shí)

“教學(xué)做合一”是著名教育家陶行知先生所提出的，其表明老師在教學(xué)期間需要指引學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加的意識(shí)，借助具體動(dòng)手操作來(lái)探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，應(yīng)該合理的布置教學(xué)過(guò)程：首先，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生作為學(xué)習(xí)期間的主體，在正式教學(xué)之前，老師能夠先給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)與思考內(nèi)容，指引學(xué)生完成資料的收集，展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查與實(shí)踐，在具體操作過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)具有的樂(lè)趣，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)中的先行者。另外，課前準(zhǔn)備也能夠有效的提升課上的學(xué)習(xí)效果，提升課課上教學(xué)效率，喚醒學(xué)生具有的主體意識(shí)。其次，課上安排。老師在做語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師講課的關(guān)鍵所在，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，借助多種方式和學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的交流，像是老師與學(xué)生間的眼神交流、老師肢體語(yǔ)言的表述這些都是非常積極的溝通方式，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到老師的注重與關(guān)注，本身的參加意識(shí)被進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。比如在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師能夠組織學(xué)生分別扮演著文章中的項(xiàng)羽和范增，在班里實(shí)施演出，這樣使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加感興趣。最后，課后反饋。課后反饋是語(yǔ)文教學(xué)期間較為空缺的一部分，很多語(yǔ)文老師對(duì)課后的反饋存在不足，以至于忽略了這個(gè)教學(xué)流程。而想要提升學(xué)生自身的主體意識(shí)，課后反饋這個(gè)過(guò)程是非常有必要的，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)展開(kāi)進(jìn)一步的了解，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面對(duì)的困惑與難題，并且應(yīng)對(duì)自身在學(xué)習(xí)期間的缺點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整，這樣來(lái)提高教學(xué)的效果。

二、在教學(xué)期間是增加情感溝通

高中時(shí)期是學(xué)生自身心理與生理成長(zhǎng)的重要階段，在學(xué)習(xí)期間對(duì)情感的溝通與強(qiáng)化而言是十分重要的，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的情感交流非常順利，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就會(huì)產(chǎn)生一定的愉悅感，這對(duì)學(xué)生自身主體意識(shí)的提升是非常有利的。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)期間能夠要求學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，例如，在講授《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，就能要求學(xué)生做分組討論，在討論期間盡可能不要為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主的處理問(wèn)題，這樣才可以使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體性。所有學(xué)生對(duì)文章的興趣是不同的，部分學(xué)生會(huì)更為重視詩(shī)歌這類(lèi)語(yǔ)言藝術(shù)，體會(huì)詩(shī)歌在朗誦期間展示出的美，這時(shí)學(xué)生就可以進(jìn)行集體討論，詩(shī)歌之所以很優(yōu)美的因素有哪些？學(xué)生通過(guò)思考和查詢資料，意識(shí)到《再別康橋》是一首新格律詩(shī)，而新格律詩(shī)有著這些特征：音樂(lè)美、繪畫(huà)美以及建筑美。所謂音樂(lè)美就是在韻律上體現(xiàn)的美;繪畫(huà)美就是在描寫(xiě)內(nèi)容上體現(xiàn)的美;建筑美就是在外觀上體現(xiàn)的美。但徐志摩是非常贊同這一觀點(diǎn)的。其詩(shī)歌也有著這樣的美，《再別康橋》這首詩(shī)，比較象征性的展現(xiàn)出徐志摩寫(xiě)作的風(fēng)格，如此在這樣的情感溝通中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)獲得一定的深化。

三、做好任務(wù)分配，提升學(xué)生自身主體意識(shí)

如果想使學(xué)生意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)中的主體，就應(yīng)給予學(xué)生參加的機(jī)會(huì)并取得成功，如此才可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，在學(xué)習(xí)期間要持續(xù)的指引學(xué)生參與課上活動(dòng)，能夠進(jìn)行情景表演，要求學(xué)生就文章的內(nèi)容做重新的編排和表演，像是《荊軻刺秦王》這部分就可以做情景再現(xiàn)，要求幾位學(xué)生分別扮演其中的角色，這時(shí)學(xué)生為了更好的演繹就會(huì)去了解文章，對(duì)于人物的特征展開(kāi)分析。這樣激起了學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)的去揣摩人物特征，如荊軻的英勇無(wú)畏，不畏生死，剛正不阿;太子丹鼠目寸光，生性多疑，假公濟(jì)私;樊于期勇敢果斷，大義凜然，重情重義;秦武陽(yáng)膽小怯懦，難以應(yīng)變。學(xué)生通過(guò)了解人物，在表演期間就可以更好的進(jìn)行演示，觀看的學(xué)生也能留有深刻的印象。在表演期間別的學(xué)生也會(huì)展開(kāi)思考，這時(shí)老師能夠設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)過(guò)程里持續(xù)的探索。借助任務(wù)型的教學(xué)激起了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

四、建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，其也是老師進(jìn)行課上教學(xué)的主要場(chǎng)地。在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起民主課堂，培育學(xué)生本身的主體意識(shí)。建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，逐步縮短老師與學(xué)生所存在的距離，打消學(xué)生在課上的緊張感，進(jìn)而主動(dòng)的參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中。比如，在講述《雨巷》這篇課文時(shí)，借助對(duì)詩(shī)句的品讀， 要學(xué)生去感知詩(shī)句中所存在的意境，品味當(dāng)中的語(yǔ)言，感知詩(shī)句當(dāng)中的形象與主旨，掌握作者所要表達(dá)的情感。為了提升課堂教學(xué)的效果，老師需要落實(shí)好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的注意，增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，老師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)部分雨巷的圖片或是視頻，待學(xué)生觀看或，要學(xué)生講述自己對(duì)雨巷的印象。接著再引出新課程：“大家觀看之后，覺(jué)得作者所描寫(xiě)的雨巷是怎樣的？”指引學(xué)生去閱讀文本，感知詩(shī)句中的意境，深化對(duì)全詩(shī)的理解。

結(jié)束語(yǔ)：總之，高中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的主體意識(shí)提升有著很大的作用，當(dāng)下高中語(yǔ)文的教學(xué)在這方面還是有缺陷，關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)作主體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，借助課上的教學(xué)時(shí)間，解決好存在的問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自身的主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，確保課堂效率獲得有效的發(fā)揮。

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廣西桂林市中山中學(xué) 541001