關(guān)于小學(xué)低年級隨文寫話訓(xùn)練的初探

潘柳彤

摘要：語文始終是培育學(xué)生文字理解能力和語言組織能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱耍疚囊矊⒁孕W(xué)二年級學(xué)生成長為切入點(diǎn)，從語文課堂的隨文寫話訓(xùn)練出發(fā)，分析小學(xué)二年級隨文寫話訓(xùn)練的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識框架，提高學(xué)生的語言感知能力，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：低年級;語文課堂;隨文寫話;訓(xùn)練方法

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀，樹立獨(dú)立自主的探究意識，提高小學(xué)生課堂活動的參與度。而二年級可以看作是學(xué)習(xí)寫話逐步向?qū)W習(xí)寫作進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時期，教師就應(yīng)當(dāng)抓住這一難能可貴的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析語文教材，收集大量精美的文章，為學(xué)生提供更加豐富的寫話練習(xí)素材，讓學(xué)生通過模仿或者是續(xù)寫，提高自身的文字水平。

一、借助文本格式填寫兒童詩歌

小學(xué)二年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)是相對薄弱的，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都存在一定程度的欠缺，所以教師在設(shè)計寫話訓(xùn)練活動的時候，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生從臨摹入手，通過對他人寫作形式的模仿和套用，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫作效果。例如，教師可以把語文寫話的題目設(shè)定為“假如我有一支馬良的神筆，我要給……”這種題目的寫話難度是相對較低的，可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中獲得更多的成就感和滿足感，而且也滿足了寫話訓(xùn)練的基本要求。除此之外，教師也可以對這一題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整，讓學(xué)生從“假如……我……”這一題目入手，引導(dǎo)他們重新進(jìn)行創(chuàng)作，盡情發(fā)揮自己的想象力，靈活運(yùn)用積累的素材和資源。而且，對于那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，教師也可以讓他們把現(xiàn)有的寫話題目改編成兒童詩歌。例如，某一個學(xué)生的作品是：假如我有一雙翅膀，我會在天空中自由翱翔，和小鳥一同玩耍，瀏覽天地之間的風(fēng)景;假如我有一雙翅膀，我會飛到太陽身邊，感謝他賜予大地陽光和溫暖;假如我有一雙翅膀，我會飛到云的盡頭，與那里的友人互訴衷腸。由此，教師也可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況，分析學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和長處[1]。

二、借助文本留白展開續(xù)寫

中華文化向來深遠(yuǎn)且含蓄，傳遞著濃濃的情思和理念，這也就使得留白這一手法得到了更加廣泛的運(yùn)用，無論是詩歌還是畫作，都會用留白這一手法來傳遞更加深層次的思想。所以，教師在開展寫話訓(xùn)練的過程中，也可以讓學(xué)生挖掘文本中的空白段，實(shí)現(xiàn)思維和想象力的延伸。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一篇文章的過程中，結(jié)尾是小鳥說：不信，你就跳出井口看一看。教師就可以把這一結(jié)尾當(dāng)做切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，青蛙在最后究竟有沒有跳出井口，如果跳出了井口，那么青蛙又會面臨怎樣的風(fēng)景？會發(fā)生什么樣的事情？讓學(xué)生針對文章進(jìn)行自由的敘寫和構(gòu)思。部分學(xué)生寫道：小青蛙根本就沒有相信小鳥的話，一直沒有跳出井口，直到老去，也活在自己幻想的世界里，沒有領(lǐng)略其他的風(fēng)光。而部分學(xué)生也寫道：小青蛙在跳出井口之后，感受到世界的寬廣和遼闊，并意識到自己是如此的渺小，從而決定去旅行，瀏覽四方，去看看身邊的世界。部分學(xué)生也會寫到：小青蛙在跳出井口之后，并不能夠接受眼前所見的事實(shí)，便匆忙跳回井內(nèi)，再也沒有出來，也沒有再向井口張望，直到老去都不曾與其它動物接觸。由此，不同的學(xué)生寫出來的內(nèi)容也是不盡相同的，教師可以從中挖掘?qū)W生的個性和特色，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，充分表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)[2]。

三、挖掘文本情感點(diǎn)

小學(xué)生的感觀只有在特定的情境內(nèi)才能被完全的激活，所以教師必須要讓學(xué)生產(chǎn)生與文章的共鳴，只有這樣才可以讓學(xué)生更加積極的用語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感磁場。對此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真捕捉教材上展示出來的動情點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的文字描寫出自己的瞬間印象。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生介紹《風(fēng)娃娃》這一篇文章，文章中的風(fēng)娃娃形象是生動且可愛的，雖然熱心腸，但也有著粗心的鮮明缺點(diǎn)，這一形象也與二年級學(xué)生存在一定的相似之處，每一個學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，對外界抱有熱忱的內(nèi)心，但由于他們的社會經(jīng)驗(yàn)相對較少，而且能力有限，所以也經(jīng)常會出現(xiàn)好心辦壞事的情況。對此，教師就可以把這篇課文當(dāng)作切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計出隨文寫話的任務(wù)，讓學(xué)生思考：你們是否也與風(fēng)娃娃一樣，有著與之相類似的經(jīng)歷？如果有的話，那么請你們給風(fēng)娃娃寫一個字條，幫助風(fēng)娃娃開解內(nèi)心的煩惱。而學(xué)生在書寫的時候，也會自動聯(lián)想到自己的社會經(jīng)歷和生活實(shí)踐，由此來現(xiàn)身說法，對風(fēng)娃娃進(jìn)行教育，在這里，學(xué)生表現(xiàn)出來的語調(diào)和情緒都是活潑且靈動的，具有天真的鮮明特征，他們的積極性也會被有效調(diào)動起來。

四、借助文本詩韻引導(dǎo)學(xué)生練筆

從小學(xué)語文的教材中可以看出，書本上都有編排特定的古詩，內(nèi)容是淺顯易懂的，許多古詩的描寫都是以風(fēng)景為主，筆法細(xì)膩，情感婉轉(zhuǎn)，能夠充分展現(xiàn)出詩人的思想和中心主旨，在表達(dá)方式上也較為感人。對此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，感知詩人的思想情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化于心，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩的過程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的圖片，然后讓學(xué)生想象自己和世人一同游山水廣場的景色，一些學(xué)生會如下寫道，深秋時節(jié)，我和詩人一起仰望遠(yuǎn)處的瀑布景色，為其具有沖擊力的場景深深震撼到。在這里，學(xué)生所占的角度不同，想象的畫面也自然存在一定的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，分別闡述自己的感想和意見。這樣不僅可以讓學(xué)生從多個角度去感知詩中所描寫的場景，而且也可以加深學(xué)生對詩歌的印象和理解，構(gòu)建更加完善的景象畫面。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文寫話的訓(xùn)練并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采取不同的形式激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的參與度。本文通過詩歌的續(xù)寫，留白的構(gòu)思，情感點(diǎn)的挖掘，詩韻的感知這幾個角度，論述了小學(xué)二年級隨文寫話的訓(xùn)練方法，充分結(jié)合了二年級學(xué)生情感認(rèn)知的基本狀況和心理特征，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。參考文獻(xiàn)：

[1] 魏翠平. 關(guān)于小學(xué)二年級隨文寫話訓(xùn)練的初探[J]. 中華少年， 2019（18）：22-22.

[2] 侯怡. 小學(xué)低年級語文隨文說話寫話訓(xùn)練的方法分析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019， 000（007）：P.72-73.

廣西南寧市民主路小學(xué)觀瀾溪谷校區(qū) 廣西 南寧 530000