關于開展小學語文探究性學習的思考

侯麗麗

摘要：探究性學習強調以學生為主體，在探索活動的基礎上展開教學，充分體現了學生的學習自主性。教師在小學語文教學中組織學生開展探究性教學時，要根據教學內容與學生的生活實際、興趣愛好提前確定探究主題，把握探究的重點和難點，在課堂上引導學生獨立思考，或者在小組中共同交流討論，回答教師的問題或完成布置的任務，培養其探究精神，提升思維的開放性和創造性。基于此，本篇文章對開展小學語文探究性學習的思考進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;開展思考路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-279

引言

新課程改革的教育教學更著重于學生素養的提升，作為新課程改革的一項重要內容，培養學生自主探究意識在小學語文閱讀教學過程中有著重要地位。探究性學習相較于接受性學習來說最大的優點就是能顯著改變學生被動輸入、死記硬背的學習模式，轉而強調發揮學生主體作用。教師要引導學生通過探究性學習來深刻解讀文本，不僅幫助學生自主建構語文知識框架，還可以讓學生真正感悟到文本所蘊含的意義，進一步發展、提升語文核心素養。

一、存在的問題

小學藝術提問環節所涉及的語文知識、語文理論較多，可能會導致內容、提問內容的選取過于煩瑣，故所選取的提問問題的隨意性較大，可能會影響學生的思維鍛煉。另外，部分提問內容開展中，教師沒有為學生預留充足的學習、探究時間，可能會影響學生的思考認知，進而導致學生不愿意進行思考，且存在回答積極性低下的現象。最后，若教師沒有在課堂中與學生進行合理、綜合性的互動，忽略了問題的互動及解答過程，致使核心教學仍以主導性講解為重心，難免會激發學生的厭學情緒。同時，若所提問問題的內容較為死板或難度較高，且缺乏一定的方式創新，都對學生個人思考培養是不利的。

二、從興趣入手調動學生的參與積極性

小學生對未知事物有強烈的好奇心，教師可以利用這一特點激發其探究興趣，調動學生積極參與語文探究活動。小學生的興趣比較廣泛，浩瀚的天空、廣袤的草原、神秘的海底、遙遠的太空、先進的科學技術等都是學生感興趣的內容，教師要深入挖掘教材，激發學生熱愛科學的情感，引導其自主探究，培養學生的科學探究精神。

三、提倡學生自學，找準新知生長點

教育學研究表明，學生在具備基礎知識的條件下，可以通過自己學習的方式不斷地汲取新知識，他們完全可以在多人探討研究的方式下，對自己目前所掌握的知識結構進行重新構建。新課改中提出學生要作為學習的主體，教學的第一動作要歸屬于學生。例如，在開展小學語文教學活動時，本節課的內容是寫字。教師可以讓學生先自行書寫，寫完之后利用多媒體技術將其成果進行投影展示，并對其進行適當的評價。通過同學對學生的作品進行評價以及教師對學生的作品進行評價這兩種途徑，使學生對于字的寫法的體會更加深刻。在開展完這一系列活動后，老師在進行板書的時候，學生會不由自主地認真觀察。最后再讓學生寫一遍，反復鞏固練習。在這一教學活動中，教師并沒有對學生進行過多的指導，一直是以學生為主體進行探索，老師只是在旁邊給予輔助。長期采用這種學習方法，學生在生字書寫方面會得到很好的發展。

四、多元分析，增加探究深度

從學科特點來看，語文教學就是把學生獨特多元化與語文教學的熏陶感染有機結合。語文課程涵蓋人文地理，元素豐富，多元化的特點決定了其思考層面的多樣性。而同樣的，學生對課文內容及問題反應的敏銳和多元性，又帶給學生潛移默化的影響。在語文閱讀教學中，每個學生原有生活經歷與閱讀知識廣闊性不同，對文本的理解感悟和探究深度也有所差別，在教學過程中教師應引導學生尊重這種差異，鼓勵學生多維度思考，鼓勵學生多元化探究。例如在學習《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，學生就產生過分歧，有的學生很贊同，認為這種鍥而不舍的探究精神很值得他們學習，而有的學生則認為一定要問一百次之后才確定是真理，難道就不能只問一次嗎？于是圍繞著不同的問題，教師引導學生通過查閱資料進行討論思考，每個學生都有自己獨特的思考方式，作為引領者，教師最重要的是尊重學生的差異，感知每個學生的內在潛力，用鼓勵的態度應對學生的不足，創造輕松的課堂氛圍，讓學生都積極參與到課堂教學中，并引導他們自主地學習。

五、通入趣味性問題，激發學生的思考能力

小學生的創新思維能力、探究思維能力較為活躍，故為學生制定趣味性較高的問題，有利于消除傳統問題探究過程中學生學習積極性不高的現象。因此，教師需充分分析出各學生的性格、學習能力及心理特征，融入個性化的、有趣的、新穎的探究內容，有利于切合學生的發展，也能讓學生在逐步探究、逐步分析中進行思考。同時，在這一教學環境下，教師也能消除傳統課堂中課堂效率不高、學生學習態度不端正的問題，也能逐步鞏固核心教學質量。例如，在學習《觀潮》這一文章中，教師可提出“同學們你們知道漲潮、退潮分別有哪些景象？”通過利用多媒體視頻講述潮起潮落時期的景象特征，能讓學生更全面地掌握到潮水的特點。此時教師可提出“漲潮是怎樣形成的？”同時要求學生查詢具體的學習資料，在逐步探索、逐步了解的過程中分析這一自然現象的成因，有利于讓學生更快速地進行思考探究。

結束語

隨著“以學生為本”和素質教育理念的提出，傳統的灌輸式教學已經無法適應新的教學需求，教師在小學語文教學中積極更新教育觀念，改革教學模式，采用多元化的教學方法優化教學，提升教學效果。探究性學習具有很強的開放性，教師可以通過恰當提問引導學生自主發現知識;從興趣入手調動學生的參與積極性;聯系生活實際引發學生對文章的思考，讓學生在探究的過程中充分發揮學習自主性，獲取語文知識，提升探究能力與學科核心素養。

參考文獻

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