芻議高中生科學思維的培養

吳業庭

摘要：高中科學教育是素質教育的重要組成部分，在當前以科學探究為核心的高中生科學素養的培養教育中，科學教育承擔著培養學生進行正確地科學思維的任務。幫助學生掌握科學思維的方法不僅能使他們在科學課的學習中從容應對，更好地完成科學探究活動和學習，科學思維方法的養成也能使學生養成良好的思維方式，使學生在今后的學習、生活和工作中能夠使終生受益。對于高中生科學思維的培養來說，教師應根據高中科學的特點，注意訓練學生掌握科學課程中較為重要的一些思維方法，訓練學生掌握正確的思維方法是培養學生思維能力的有效途徑，下面我們將就科學的思維方法進行論述。

關鍵詞：高中;科學思維;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-239

1模式思維的培養

所謂科學模式思維是指人們在學習和分析解決科學問題時所形成的一定的認知

方法策略與行為。一定的模式思維有助于找出科學的概念、規律之間的內在的必然的聯系，有助于從整體上發掘科學知識的結構，并提高學生學習的效率，分析問題與解決問題的能力。高中生應培養以下幾種思維模式：（1）科學探究模式。在科學探究中，教師要培養和引導學生進行完整的探究過程，不進行“假探究”，不流于形式，做到有頭有尾，完整地開展探究;（2）嚴謹的科學精神。學生在科學探究過程，有注重科學理論的依據和方法，收集數據信息的方法，以及數據的收集來源的可靠性等方面都要保證其科學性，從而使學生養成一絲不茍的習慣;（3）科學學習方法與策略。教授學生學習和解決不同類型問題的方法和策略是非常重要的。學生在學習各種各樣的知識點時，難免會出現一些混亂和不知所措的情況，教師應當針對不同的知識類型進行分類教授認知策略，如概念、原理、

規律、應用問題以及知識的遷移都應當根據科學的知識內容進行有效地分解其學習方法，方法和策略的掌握使學生的思維能夠科學化和系統化，理順其思路，極大地提高其學習.效率。

2猜想與假設思維的培養

科學探究的思維方法是探究者根據已知信息材料和科學理論，對未知的自然現象

及其規律作出的一種假定的解釋和說明的思維方法。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發現”。猜想和假設是科學探究中的核心要素，是探究的重要環節，既可以培養學生發現問題的能力，也能培養學生的創造性，為此教師應當創造條件進行培養：（1）鼓勵學生提出問題和發現問題。問題是科學發現的源泉，沒有問題，也就不會有去解決問題的動機，當然也不會有猜想和假設。因此，教師要鼓勵學生發現問題和提出問題，使科學探究成為學生真正進行猜想和假設的自主思維和探究過程;（2）寬容學生的錯誤。對干學生提出的問題和質疑，即使其提出的假

設可能是錯誤的，教師也應當鼓勵其進行驗證，從而培養學生科學驗證的習慣。教師可以根據學生的猜想，利用科學探究實驗進行驗證來轉變學生的錯誤猜想和概念，從而能達到很好的學習目的。

3科學歸納與演繹思維

歸納是指從個別的現象或事實中概括出普遍共用的原理的思維方法，即從特殊

性知識推出一般性知識。而演繹思維是指通過一般的原理和公理推斷出關于特殊和個體事物屬性的思維方法。兩種方法是相反的思維方法，在學習中，兩種思維方法必須相互聯系，相互補充。（1）知識歸納能力。在平時的教學中，應通過日常教學的積累，逐步培養學生對知識的歸納能力。（2）知識演繹能力。

4創造性思維培養

對高中生來說，創造性思維是指運用已知條件，開展能動思維動力，從而采用新

穎的、獨特的方法或方式來解決問題的思維方式。創造性思維培養的另外一個方面是破除思維定勢，所謂思維定勢，是指人們在思維活動中形成的習慣性思維，碰到問題，總是用老眼光、老習慣去看待它，對高中生學習科學來說，總是用老方法去解決問題，總這樣，學生漸漸地會缺少創新的積極性和主動性，以下是創造性思維強化和培養的一些策略：（1）接受和鼓勵學生的不同意見。讓學生相信自己的判斷，支持自己與眾不同的觀點，對于某些創造性解題過程給以表揚和獎勵，保護他們的創造性動機;（2）打破習慣思維。教師在課堂上要鼓勵學生打破習慣性思維，敢于提出新的問題，嘗試新的解決方法，包容學生可能出現的錯誤，鼓勵親身體驗，大膽嘗試，教師同時進行適當的引導，對于較為合理的觀點和看法，可以幫助其完善，從而使學生產生自我成就感;（3）教授學生掌握多種破除

思維定勢的方法。在傳統的教師講學生聽的教學過程中，學生比較容易養成思維的定勢。因此，除了鼓勵學生進行師生之間的課堂交流外，還應該讓學生掌握一些創造性思維的方法，如逆向思維法.異中求同法、同中求異法、方法移值法等等，都能幫助學生養成從多種角度、多個側面和多種模式去思考問題的能力。

5理想化思維培養

理想化思維方法是思維主體運用非邏輯思維和邏輯思維相結合的科學思維方法，塑造理想化實驗過程而從事科學創造活動的一種思維方法。例如，理想實驗、思

想實驗等，是在真實的科學實驗基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對客觀對象的實際過程進行更深一級本質的探究過程。理想化思維方法有助于建立理想模型，形成科學預見，理想模型是理想化思維的重要表現形式。例如，質點、光滑表面、光線、不受外力的物體等等。教師在教學中，應逐步培養學生的這種思維能力。

總而言之，在訓練學生科學思維的過程中，傳遞科學的知識，讓學生在熟練的掌握和應用中提高自己的科學綜合素養。高中階段的科學在理論層面和對學生的思維水平層面都有了進一步的要求，所以科學思維是伴隨著科學知識的豐富而不斷地提升的。高中教師需要進一步地圍繞著學生學習的基礎和他們認知策略的發展特點，進行教學內容的整合。要進一步的解放學生的科學學科學習的狹隘思想，讓學生帶著創新的科學思想和科學的精神，學習這門學科。

參考文獻

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