小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)

張慧

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生需要可以提出有關(guān)所學(xué)知識(shí)的問題，這是學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高的表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的調(diào)查技能，并創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的提問能力，以鼓勵(lì)學(xué)生的思維能力和知識(shí)探索能力的進(jìn)一步擴(kuò)大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-207

如今，隨著小學(xué)課程的新改革，教師應(yīng)在教學(xué)過程中摒棄舊的教育模式。老師應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)調(diào)查的理解。

一、小學(xué)語文課堂調(diào)查的主要問題

（一）問題范圍廣泛，不相關(guān)

當(dāng)前在語文教學(xué)中教師使用的教學(xué)方法存在兩個(gè)問題。首先，問題的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，缺乏對(duì)課堂問題的關(guān)注。其次，老師提問的內(nèi)容太多，內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的興趣不足。

（二）依靠傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問過于正式，缺乏針對(duì)性。同時(shí)，教師在提問過程中很少使用開放式問題，這導(dǎo)致了學(xué)生的陳規(guī)定型觀念，并影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）不考慮學(xué)生的基本狀況

在小學(xué)的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，師生參與課堂的機(jī)會(huì)是不平衡的。教師完全控制教學(xué)過程，學(xué)生很難有效地理解老師的問題。在小學(xué)語文中仍然存在許多需要改進(jìn)和優(yōu)化的問題。但是，小學(xué)語文老師不能正確地識(shí)別出小學(xué)語文提問的有效性，也不能考慮學(xué)生的基本情況，所以無法很好的進(jìn)行語文教學(xué)。

二、在小學(xué)語文課堂中發(fā)展學(xué)生提問機(jī)會(huì)的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生提出復(fù)雜的問題，并通過提問來提高學(xué)生的意識(shí)

問題難度是幫助學(xué)生形成對(duì)提問理解的重要條件。如果教師可以在日常教學(xué)過程中專注于發(fā)展對(duì)學(xué)生調(diào)查的理解，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，將產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。教師可以在分配預(yù)備功課時(shí)及時(shí)讓學(xué)生了解提問的重要性，也就是說，定性問題是獲取新知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，以充分提高學(xué)生對(duì)問題的理解。教師可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)因素納入日常的學(xué)生準(zhǔn)備過程中。由于課堂練習(xí)有一定的局限性，因此，如果老師可以充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將會(huì)對(duì)改善學(xué)生提問產(chǎn)生重大影響。通過在復(fù)習(xí)過程中提問，教師應(yīng)促進(jìn)對(duì)學(xué)生不同思維方式的尊重，并指導(dǎo)學(xué)生隨著時(shí)間的流逝繼續(xù)保持差異。只要是合理和科學(xué)的，教師就應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，并能夠客觀地評(píng)估課堂上的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提高提問和解決問題的能力，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》課程時(shí)，老師可以要求學(xué)生在學(xué)前去了解文章，并在文章上寫下學(xué)生的觀點(diǎn)并標(biāo)記他們不理解的地方。學(xué)生將提出以下問題：“在井中可以看到多少空間”，“本文的含義是什么”和“井中的天空與地球上的天空之間的區(qū)別是什么”。這能夠使學(xué)生對(duì)文本有事先的了解，以便教師可以在教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以通過提問來繼續(xù)理解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過提問，學(xué)生可以建立他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于研究新課文很重要，并且可以大大提高學(xué)生聽課的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重要重點(diǎn)，提出問題的能力也是學(xué)生發(fā)展的重要能力。在語文學(xué)習(xí)過程中從多個(gè)角度提出問題，可以引起學(xué)生對(duì)語文的興趣。所謂多角度提問是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題，向自己，同學(xué)和老師提出問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)再問自己幾個(gè)問題。在學(xué)生提問期間，他們可以與同學(xué)之間很好地溝通，并從多個(gè)角度思考問題。

例如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生們欣賞了諸葛亮如何巧妙地用稻草船借箭，但他們也提出了一個(gè)問題：如果借箭失敗，諸葛亮是不是就會(huì)被處罰？他為什么如此確定自己可以借用箭頭？在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)迅速激發(fā)學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠深入思考。例如，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以進(jìn)一步了解諸葛亮的天文學(xué)和地理知識(shí)，并掌握曹操的人格特質(zhì)。學(xué)生經(jīng)常在教室里大膽提問，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意火花，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（三）根據(jù)主題形成問題，并注意問題的重點(diǎn)

如果學(xué)生偏離了提問的重點(diǎn)，將會(huì)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，這無助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。主題是本文的重點(diǎn)，合理使用主題和教材重點(diǎn)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從基于主題入手，并介紹作者為什么撰寫本文以及其含義是什么？生活中有哪些類似現(xiàn)象？我們應(yīng)該如何實(shí)施這一概念？這樣，從主題的角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)全文的理解，并且這種方法可以使學(xué)生及時(shí)了解文章的提示，從而進(jìn)一步探索文章的含義。

例如，在教《曹沖稱象》文章時(shí)，老師可以使用比較方法來進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生總結(jié)“稱象”的方法。一些學(xué)生會(huì)想出將“稱重”分為幾部分，一些學(xué)生可能會(huì)想稱是否足以承受大象的體重，然后將學(xué)生建議的方法與本文中使用的方法進(jìn)行比較，以逐步介紹文章。通過使用這種類型的方法，逐步介紹主題，學(xué)生可以了解本文的某些細(xì)節(jié)，同時(shí)在提高學(xué)生獨(dú)立研究、思考和解決問題的能力方面起著重要作用。因此，老師需要關(guān)注學(xué)生提問能力的發(fā)展，不斷幫助學(xué)生總結(jié)自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，充分提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的熱情和參與程度極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。其中，教師讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容去進(jìn)行提問是讓學(xué)生可以更好的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要方法。因此，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能夠增加提問和回答問題的積極性，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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