論高中物理習題教學與微課結合的有效策略

馬林福

摘要：隨著社會的發展和科技的進步，教育信息化開始邁向融合創新的深層次發展階段，推進教育系統重構、加速學校變革、打造開放性學習環境已成全球教育信息化發展的基本特征。教師在線學習環境下開展習題教學需要開發并應用與之相適應的多元化、系列化、系統性的數字資源。

關鍵詞：高中物理;習題教學;微課結合;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-187

引言

習題教學是高中物理的重要構成部分，具有幫助學生鞏固、深化理解所學知識的重要作用。為了獲得良好的習題教學效果，教師應注重新技術、新方法在教學中的應用，尤其應認識到微課的優點，并結合學生所學知識將微課有效地應用到習題教學中，以豐富學生的學習體驗，順利實現習題的教學目標。

一、物理習題微課概述

物理習題微課通常側重于一道或一類典型的物理題目，它可以對這題目所包含的知識點進行詳細的講解，這非常符合微課突出主題，小而精的特點，充分發揮了微課的優勢。重整物理教學資源方式有多種，物理習題微課是其中重要的一種。它可以將文字題目轉化為圖形，采用圖形化的方式解決問題，從而使問題解決過程更加清晰直觀。難度更大的物理學科是對學生邏輯思維能力的考驗。一方面，高中物理知識點很多，問題非常復雜，使學生難以在課堂上充分消化。另一方面，由于學生在記憶和理解上的差異，對物理知識的掌握程度不同學生差異很大。物理習題微課將幫助學生改變學習物理的方式。它們允許學生在上課前利用微課進行自學，如有疑問可以積極的向老師反饋，教師可以講解題目中涉及的問題。簡而言之，在物理習題課中使用微課可以解決傳統教學中的許多弊端。

二、微課應用于物理習題教學中的策略

（一）創設物理情境，提高物理習題微課教學模式的參與度

高中物理本身就有一定的抽象性，因此學生在進行物理習題解答時會感到吃力，因此物理教師要通過微課創設有效情境，激發學生的興趣，從而提高高中物理習題微課教學模式的課堂參與度，使學生在習題教學過程中對物理知識的理解逐漸加深。例如：在進行“平拋運動”相關習題講解時，教師課題通過多媒體像學生演示地震救援過程中空中物資投擲的視頻，然后讓學生思考為什么救援飛機可以準確地將物資拋到指定位置？通過問題情境的創設，使學生全身心投入到思考的氛圍中，使課堂氛圍能夠活躍起來，從而使高中物理微課習題教學模式下的習題課堂參與度大幅度提升。

（二）進行正確引導，提升物理習題微課教學模式的效率

在高中物理習題微課教學模式的實際開展中，教師必須要堅持以學生為主體，積極發揮自己的引導作用，使習題微課教學效率得到一定的提升。由于微課能夠通過形象、準確的表達方式吸引學生的目光，使他們真正投入到物理習題教學氛圍中，但是由于學生的認知水平以及理解能力不同，因此會有一部分學生無法真正理解習題的講解，這時候就需要教師進行正確的引導，幫助學生找到存在的問題并及時改正，從而使他們物理成績在習題微課教學中得到提高。

（三）深化微課習題教學中學生個性化的感受和體驗

微課作為高中物理知識教學的輔助方法，可以幫助學生更好地學習基礎知識，是一種服務型教學輔助工具.因此，在物理習題微課課程開發與應用的整個過程中，教師應該著眼于學生的個性化體驗和反饋分析。因此，在優化微課課程內容、合理選材、突出重點和難點的過程中，教師應重視微課網絡平臺的建設.如需要一定程度上的公開課編輯權限，適當給學生一定的編輯權和修改課程內容的權利，優化教學模式，有助于進一步走向開放、互動、平等交流的課堂教學對話模式，充分體現學生在教育系統和微課操作系統中所具有的主導地位。教師需要建立評價機制，如學生自己評價學生的微課課程設置是可行的，其質量是否符合條件，對于一些評價過低，點擊率超出下限的等級，系統可以自行清理。例如在教授“閉合電路歐姆定律”一課后，教師可以在學生做完課堂習題之后構建相應的評價機制，學生自己評價學生的微課課程設置是可行的，其質量是否符合條件，對于一些評價過低，點擊率超出下限的等級，系統可以自行清理。

（四）重視微課在習題教學外在形式當中的互動部分

微型課程在物理問題教學中的應用將彌補傳統問題教學的不足。為了提高微課課程學習的效果，必須最大限度地發揮網絡交互的優勢，并利用它。即加強與學生的在線互動，營造良好的信息反饋和溝通渠道，創造良好的個性化體驗欄目。它能使學生控制微課課程的播放節點，更方便、高效地獲取微課課程信息。同時，在關鍵節點上添加交互測試元素，幫助學生及時提交學習體驗，從而成為教師開設微課課程的重要參考材料。

例如：在教學《什么是拋體運動》一課之后，教師可以利用微課為學生安排這樣的習題：如圖是小球在某一星球上做平拋運動的閃光照片，圖中的每一個小方格的邊長都是0.5cm。已知閃光頻率是50Hz，那么重力加速度g是m/s2，小球的初速度是m/s，小球通過A點時的速度是m/s。這樣的題目應該重視的一點并不一定是初位置。從圖中能夠看得出，相鄰的兩個點之間的水平距離相等，能夠得出，相鄰的兩個點之間的時間間隔相等。教師運用微課能夠幫助學生更加清晰地認識和了解小球的運動，掌握拋體運動的相關知識。

結束語

綜上所述，在高中物理習題教學中，教師應注重應用微課給學生帶來更豐富的學習體驗，尤其是要結合自身教學經驗，通過篩選優秀習題制作專門的微課視頻，在課堂上播放給學生觀看，從而激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，提升學生的思維能力，使其更好地掌握相關習題的解題思路，在以后的解題中能夠以不變應萬變，有效提高物理學習成績。

參考文獻

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云南省文山州丘北縣第一中學