論多媒體技術在小學數學教學中的應用

陳麗

摘要：隨著信息技術的發展與應用，我國小學教育也逐漸實現了“互聯網+教育”的發展模式，這對于小學數學教學而言，無疑是一項極具意義的重點改革。小學數學是小學階段重要的學科之一，它對學生思維能力、邏輯推理能力以及數形結合意識等培養均有著重要作用。其中，多媒體技術是應用于小學課堂中最頻繁的信息技術種類之一，它與數學課堂的融合也最為深入。本文即是針對多媒體技術在小學數學教學中的應用進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-068

小學階段，數學是一門十分重要的學科，它對學生的能力和意識培養均有著重要作用。傳統小學數學教學受教育資源和教學方法的限制，通常顯得枯燥乏味，難以吸引學生注意力，提高學生學習興趣等，而在小學數學教學使用多媒體技術則有著諸多優勢，它不僅能激發學生學習興趣，促進學生合作學習，培養學生探究意識，同時還能彌補傳統教學中存在的諸多不足。所以，探討多媒體技術在小學數學教學中的應用對小學數學的高質量發展有著重要意義。筆者結合多年的教學經驗，針對多媒體技術在小學數學教學中的應用進行深入性的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設教學情景，為課堂教學增添趣味性

眾所周知，數學是一門邏輯性較強的學科，同時還具有一定程度的抽象性特點，因此，在教育資源、教學方法、課堂活動形式均受限制的傳統小學數學教學中，“滿堂灌”和強化運算練習是學生們學習數學的主要方式，教學效果不佳。而多媒體技術卻可以更好的實現教學情景創設，達成較好的教學效果。以人教版小學數學二年級上冊教材為例，在“角的初步認識”一課中，教學老師可以通過多媒體技術創設教學情景，實現激趣導入。教學老師可以通過一年級的相關課程內容完成導入，并向學生說明“在一年級的數學課程中，我們已經學習了許多基礎圖形，我們先來進行一個小測試，看看大家還記不記得。”隨后，使用多媒體技術演示出不同的圖形，有學生們來說一說這些圖形的名字和特點，比如在播放“三角形”圖案時，學生回答：“這是三角形。”教學老師則應當乘勝追擊繼續提問：“那它有什么特點嗎？”學生繼續回答：“它有三個角。”教學老師及時回應：“真棒，看來大家對圖形已經有了很好的認識，那么圖形的角到底是什么呢？我們一起來學習今天的內容吧。”不僅如此，教學老師們還可以使用多媒體技術播放微課，幫助學生回顧以前的知識點，并引入現在的教學內容，也可以添加一些有趣的動畫或音視頻內容，為課堂教學增添趣味性，提高學生們的課堂參與度，進而最大程度發揮多媒體技術的作用。

二、增大課堂容量，培養學生數學探究能力

教學老師在備課環節，可以通過互聯網，下載海量的教學資源，并對收集的資料和資源進行整合和分類，這不僅可以對教材起到補充作用，還可以增大課堂容量，以豐富的教學資源，培養學生數學探究能力。在學習“角的初步認識”過程中，教學老師可以再為學生展示過多種圖形過后，結合實際生活，鼓勵學生們想一想和找一找現實生活中存在的角，并通過多媒體播放有角的圖片，并提出問題：“同學們在視頻/圖片中找一找，看看能不能找到角，它們藏在哪里呢？”在學生回答過后教學老師可以通過實物圖片，為學生展示數學中抽象的角的概念，比如“一顆西瓜被切成了數份，每一牙西瓜上，都會形成一個角”或“一根插在可樂瓶中的長習慣，在吸管彎曲后，也會形成一個角”，以此類推，教學老師可以要求學生根據這些規律和現象，自己舉出一些生活中“角的形成”的例子，學生們再舉例的同時，也會對角有一深刻的記憶和深入的了解，進而達到良好的課堂效果。這是傳統小學數學課堂教學中難以達到的教學水平，受數學本身邏輯性和抽象性影響，培養學生“數形結合”意識十分重要，這需要較大的課容量、豐富的教學資源來實現，教學老師通過多媒體技術，為學生展示“角”的特點和形成規律，引導學生由此出發，自主探究角的內涵和形成條件，在其思想中，深深課上了“角”的概念性輪廓，實現了能力和意識培養的同步發展。

三、組織小組討論，增強學生自主學習意識

多媒體技術有著諸多優勢，其中最明顯的優勢之一便是其強大的互聯網連接和展示功能。以往許多抽象的知識點和概念，均可通過多媒體技術實現“動態教學”，教學老師亦可以以此為基礎，組織學生開展小組討論，培養學生自主學習意識。在學習了角的基本概念、形成等相關內容后，教學老師可以要求學生以小組為單位，思考“角形成的必要條件是什么？”并通過多媒體設備，為學生展示練習內容（即是幾張圖片，有符合“角”標準的圖片和不符合“角”標準的圖片組成），學生們可在小組中，自行檢測學習效果，通過小測試，學生們可發現，角的形成需要一個定點和兩條邊。教學老師繼續布置小組任務，要求每個人畫一個角，相互檢查對方畫的是否標準，并相互比較一下，每個人畫的角有什么不同。學生們在比較時會發現，不同人畫的角大小是不一樣的，教學老師可以由此引申出“不同角之間的關系和變化”等內容，使學生小組討論中，通過自主學習和探究，逐漸摸索數學知識之間的規律和變化。值得一提的是，在小組討論過程中，教學老師要管理好課堂秩序，監督學生們的討論過程，并加入各小組的討論中，為其進行解答、提示。在小組討論完成后，教學老師也需要注重討論結果的評價和反饋，并以此為依據，對下一趟課程的教學設計進行改進和完善等。

綜上所述，隨著多媒體技術的普及，學生們的小學數學課堂迎來了嶄新的天地，學習內容和教學形式更加人性化且具有趣味性，還可為教學老師節省許多書寫板書的時間，教學老師可以根據教材內容和課程規劃，提前做好電子教案和電子課件，節省下來的時間，可以為學生拓展更多的教學相關內容，同時對學生小組學習活動的開展也有著較大的促進作用。

參考文獻

[1]李賀敏.現代教育技術：教學前衛的標志——淺淡多媒體教學在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，13：137-138.

[2]王京智.利用多媒體手段提高小學數學教學有效性分析[J].中國教育技術裝備，2013，25：57-58.

[3]庫爾班江·吐然克.多媒體教學技術在小學數學課堂應用中存在的問題及建議[J].赤子（上中旬），2015，02：144-145.

云南省宣威市雙龍街道第二小學