初中生名著閱讀與寫作有效整合探究

宋小松

摘要：名著閱讀是初中語文教學的重點內容。以現階段初中教學情況為基礎，結合近年來名著閱讀特點，了解初中生學習需求，深層探索如何引導初中生進行有效的名著閱讀，促使他們在學習中形成自主閱讀意識，以此為后續教學工作奠定基礎。

關鍵詞：初中生 名著閱讀 有效策略 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-034

了解初中語文教材可知，其中蘊含豐富的優秀名作，將其看作教學重點，不但可以為學生寫作提供大量素材，而且有助于提升學生的閱讀和理解能力。在教育改革后，教師不但要求學生在課堂中學習書本中的名著，還提出讓學生在課下收集更多的名著進行閱讀。但對初中生而言，受心理、生理、環境等因素的影響，他們更喜歡色彩豐富、故事多變的漫畫書等，對名著的閱讀興趣不高。下面對初中生名著閱讀指導的有效策略進行研究與分析。

1結合認知規律設定閱讀方案

一方面，教師要通過與學生一起閱讀，明確閱讀內容。在新課改背景下，學生作為課堂學習的主導者，要在閱讀中形成自主意識。因此，教師在選擇閱讀文章的過程中，要先明確學生的學習興趣，例如除了要將教材要求的書目列入到閱讀計劃中，還可以組織學生寫一本自己想閱讀的書籍，通過數據整理選出普遍學生都喜歡的書本列入到計劃中，如《哈利波特》、《小王子》等。由于老師長時間受到傳統應試教學的影響，所以在教學中也更加側重于提升學生的學習成績，學生在平時的學習過程中也更容易感受到較大的壓力，在強大的負荷下學生很容易失去繼續學習語文的積極性和主動性，這并不利于后續的進一步學習，導致閱讀和寫作的教學很難有效地融合在一起，也不利于學生的進一步成長，所以在未來的教學過程中，老師要積極地進行教學模式的創新升級，打開自己的教學思路，真正地將閱讀和寫作有效地融合在一起。

另一方面，由表及里有順序的進行閱讀指導。了解當前初中生必讀名著可知，其包含的范圍較廣，且部分名著的內容很多，蘊含的深意很難理解，若在一開始就讓學生直接閱讀，不但會增加學生的心理負擔，而且會影響整體閱讀效果。由此可知，教師要在閱讀初期，先選擇那些文字少、內容淺顯易懂的名著進行閱讀，促使學生在短時間閱讀后，對自己產生閱讀信心，進而在潛移默化中喜歡名著閱讀。

2選擇適宜資源構建優質閱讀環境

其一，將課文看成引子，將閱書箱看成鑰匙。本文以語文出版社為例對初中生的名著閱讀進行研究，可知其中很多課文都是名著的節選內容，因此教師在進行閱讀指導時，可以以此為基礎，選擇適宜的方式讓學生對名著有一定認識，具體方式有賞析、表演等，這樣不但能調動學生閱讀興趣，而且可以讓學生在參與中感受到閱讀的魅力。與此同時，有的教材中具備“圖書箱”，對名著的創作背景、作者生平及故事簡介等進行了簡單概述，此時教師可以組織學生多次閱讀這些內容，以此調動學生閱讀名著的熱情。例如，教師在引導學生學習語文出版社《皇帝的新裝》時，可以在課堂中指導學生閱讀和理解本篇課文，對故事中的“皇帝”、“大臣”及“兩個騙子”有更深認識。有條件的情況下，教師可以組織學生組建小組分別扮演故事中的幾個人物，這樣不但可以調動學生學習熱情，而且有助于形成自主閱讀意識。而在課下，教師可以讓學生收集與《皇帝的新裝》類似的文章，促使學生在閱讀的同時提出自己的認知，而后在下節課與其他同學和教師分享。

其二，全面展現新媒體技術的優勢。在新時代發展背景下，現代傳媒也帶來了大量的信息資源，教師若是在課堂中可以合理引用，不但有助于拓展學生的視野范圍，而且能幫助他們更快理解名著的中心思想。例如，教師在引導學生學習語文出版社初中語文七年級上冊《狼》時，可以先讓學生自主查找有關作者“蒲松齡”的相關材料，促使他們在正式閱讀前對作者的寫作情感有一定認識，而后在閱讀中融合收集到的信息，更快理解閱讀名著。除此之外，教師也可以在課堂中播放與名著有關的視頻資料，促使學生在視覺和聽覺的影響下，對比研究名著，以此形成自己的意識。

其三，構建優質的閱讀環境。教師、圖書館是學生閱讀的重要場所，因此可以在室內設計中添加“閱讀元素”，如張貼名言警句、繪畫與讀書相關的墻報等，這樣有助于在潛移默化中影響學生，促使他們形成正確閱讀意識。與此同時，教師要與學生構建良好的溝通平臺，促使學生對教師產生信任感，而教師也可以更完善的了解學生閱讀需求。

3通過深層閱讀支持探究創新

只進行簡單閱讀，難以實現真正意義上的閱讀要求。閱讀名著不但要了解文章的字詞句、明確作品的形象和中心思想，而且要在其中收獲對人生、自然等方面的啟示。因此，教師可以指導學生進行下述幾點工作：其一，寫筆記。對初中生而言，他們的認識水平和理解能力雖然有了一定提升，但為了更好面對多變的教學環境，學生可以通過記錄好詞好句、精彩段落等內容，幫助自己更好記憶名著，不但可以為后續寫作提供優質素材，而且有助于形成良好的學習習慣。與此同時，學生在閱讀中也會產生自己的想法，此時做好記錄也可以為學生學習奠定基礎。其二，提出多種形式的閱讀活動。閱讀階段的溝通活動，有助于彌補學生對知識的錯誤認知，加強他們對名著的理解，屬于一種非常有效的閱讀方式。例如，教師在引導學生學習語文出版社九年級語文上冊《水滸傳》時，可以在閱讀后組織學生對節選文章中的主人公進行性格分析，這樣不但可以引導學生構建合作學習意識，而且可以為后續學習奠定基礎。

4結束語

初中語文教師在組織學生進行文學名著閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。總而言之，學生閱讀能力不是一朝一夕就能養成的， 但通過一朝一夕的積累，一定可以真正地學會從名著中吸取精華，豐富自己的人生。

參考文獻

[1] 侯蘭英.談中學生名著閱讀指導[J].文理導航旬刊，2017（02）.

[2] 馬躍龍.初中生名著閱讀指導策略[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017（02）.

貴州省余慶縣關興中學