巧妙使用思維導圖提升高中英語復習課堂的復習效率

摘 要：英語不僅僅是基礎教育課程體系的重要組成部分，還是高考的主要考點。因此，無論是在高三的總復習階段還是在日常教學活動當中，都應提起對于總結復習的重視，不斷引導學生回憶并鞏固知識，以及時的復習夯實他們的知識基礎。而在信息技術支持下衍生出來的思維導圖教學工具，恰好可以為此提供支持。文章從該背景出發，就“高中英語教師應如何運用思維導圖提升復習課課堂教學效率”展開分析并提出了一些建議，以供廣大教師參考。

關鍵詞：高中英語;復習課;效率提升;思維導圖;運用策略

引言：近些年來，基礎教育愈發重視英語教學活動，其學科知識在中高考中的受重視程度也與日俱增。而高中階段的英語知識，不僅內容繁雜、細碎，還具有極高難度，對學生理解、記憶、運用知識的能力以及英文思維都有著極高要求。面對該情況，學生在學習和實踐過程中極易因未系統地掌握知識而出現學習效果不佳、難以學以致用的問題，不僅嚴重阻礙了他們對知識的基礎學習和運用，甚至還影響了他們在高考中的發揮。這也就意味著，為保障學生的學習效率和效果、提升整體教育質量，教師必須積極尋找更加合適的教學方法，“借助思維導圖組織復習教學活動”理念由此被提出。

一、思維導圖在高中英語復習課堂中的運用價值

（一）提高學生復習積極性

相較于傳統對照教材單詞表或課堂筆記復習知識的來說，在思維導圖復習模式下，學生往往會表現得更加積極，這是因為思維導圖本身就具有一定動態特征，是一種活潑的復習方式[1]。在這種模式下，以多媒體為支持，學生不再是枯燥地“看文字”、“記內容”，還可以將對應的知識說出來，甚至用其他帶有一些趣味色彩的圖片、圖畫等表示出來，其復習興趣與熱情無疑會大大增強。

（二）活躍學生總結性思維

高中階段的英語復習教學工作，目的不僅僅是幫助學生掌握在階段性學習活動中學到的知識，還包括深化他們的英語思維、提升其綜合學習能力。而將思維導圖運用進來，恰好可以促進該目標實現。通過導圖引導學生復習知識，結合導圖框架思考所學知識并填充具體內容的過程，實際上就是一個重新激活學生英語思維并逐步完善其思維體系的過程，以框架結構為支持有順序地回憶知識，學生能夠迅速理清思維，明確“應以何種順序復習學過的知識才能獲得最好的鞏固效果”，其總結性學習思維逐漸活躍，綜合學習能力必然會不斷提高[2]。

（三）強化整體復習效果

最后，就是在強化整體復習效果方面的優勢。借助思維導圖工具帶領學生復習所學英語知識，不僅可以在課堂上以動態形式清晰展示知識，還可以在復習結束后將其以圖片形式導出并發送給學生。如此一來，除可以在課堂上以導圖框架為支持邏輯清晰地回憶并復習知識之外，學生還能在課后獨立根據思維導圖圖片重新復習在課堂上掌握得不是十分扎實的內容。如此，復習強化持續進行，整體復習效果必然會越來越好。

二、運用思維導圖提升高中英語復習課堂效率的具體路徑

（一）運用于詞匯當中，夯實學生詞匯基礎

學生在高中階段對于英語知識的學習，大多數時候都是依托于語篇閱讀來完成的，包括在高考試題當中，閱讀也占據著極大分值比例。而想要真正讀懂一篇文章，必須認識并理解相關詞匯。同樣，聽力也是高中英語的重要組成部分，在這一環節，想要提高學生的聽力素質和成績，也先要提高他們聽到單詞和聽懂單詞的能力。這也就意味著，夯實學生的詞匯基礎是保障其英語學習效果的重要步驟，將思維導圖運用在詞匯復習當中也是提高復習課堂效率的必經之路[3]。

1.聯想記憶

一直以來，記憶單詞都是困惑高中教師和學生的關鍵問題，學生在高中階段需要學習的詞匯大多數都是長單詞，這在無形中提高了他們的記憶難度，如果只是采取“死記硬背”的方法，不僅效果會差強人意，甚至還會讓學生產生不同程度的“厭學”心理，這對他們的后續學習和發展來說大為不利。然而，若是可以將“圖文結合”的方式運用起來，讓學生在圖形的支持下通過聯想記憶單詞含義和字母拼寫方式，可以在一定程度上改變這一情況。因此，教師可以嘗試利用多媒體展示詞匯圖片，引導學生對單詞的不同組成部分展開發散想象，讓他們在思維導圖的幫助下通過聯想加深對詞匯的理解和記憶，最終提高詞匯復習效率、夯實其詞匯基礎。

例如，在人教A版高一必修二Unit1中就有這樣一個單詞：“heritage（遺產：指國家或社會長期形成的歷史、傳統和特色）”教師就可以將其對該詞匯的復習設計為思維導圖形式，將單詞本身設計為導圖中心，向外延伸“her”、“i”、“tag”、“e”四個分支。其中，“her”表示“她的”之意。“i”代表“我”，“tag”表示“追隨、標簽”之意，“e”可被聯想為“某一個物品”。此時，通過聯想“她（祖國母親）留下來并被我追隨的事物”，學生就能夠輕松記住“遺產”這一詞匯。

2.嘗試構詞

其次，構詞也是復習單詞的重要方法，也是高中生需要在復習詞匯的過程中形成的一種能力。不僅是在高考當中，在未來的英語學習過程中，學生都會遇到一些未曾學習過的陌生詞匯，而對這些詞匯一一展開查詢是不太現實的，尤其是在高考環境下，他們不被允許在考場上查詢陌生詞匯。因此，教師有必要將英語單詞的構詞規律傳授給他們，如派生、合成、詞根詞綴等，讓他們在因掌握構詞方法而加深詞匯記憶的基礎上，獲得結合構詞規律猜測陌生詞匯詞義的能力[4]。

例如，在人教A版高一必修一Unit2中的就有“unearth（挖掘、發掘）”、“arrangement（安排）”等詞。其中，“unearth”就可借助思維導圖以“un+earth”的形式呈現——“un”為前綴，表示否之意，“earth”為詞根，意為地球，而地球上未被發現的地方，就是需要挖掘的地方，即詞匯本身的“挖掘”之意。而“arrangement”，則是一個由“arrange（安排的動詞表現形式）”和“ment（代表名詞的后綴）”組成的派生詞，同樣可以借助思維導圖展示出來。值得一提的是，在這一過程中，結合“un”、“ment”等詞綴，教師還可以組織學生進行“頭腦風暴”，讓他們回憶其他曾經學過的帶有相同詞綴的詞匯便能夠整理到導圖當中，繪制以詞綴為核心的思維導圖。這樣一來，他們不僅能夠加強對當前所學單元詞匯的復習，還能加深對之前所學單詞的記憶，詞匯基礎必然會更加扎實。

（二）整理句型與語法，促進完整框架建立

詞匯組成句子，句子中蘊藏著語法知識，而這些語法知識，正是高中生學習英語的重難點，是他們閱讀文章的重要跳板。一旦學生對語法形成了錯誤認識，即使能夠明確詞匯含義，他們也極有可能無法準確理解句子內涵，這在極大程度上制約了他們對于所學知識的深層把握以及閱讀、解答習題的能力。因此，在復習課堂上將思維導圖工具運用在句型和語法的整理方面，也是極其必要的[5]。

例如，在人教A版高一必修三中，學生就需要對“情態動詞”展開學習，包括can、could、may、might、must的用法等，并極易在“學”和“用”的過程中混淆不同情態動詞在句子中的使用方法。此時，教師就可以設計思維導圖，將can（在口語中可以代替may）、could（可以代替can，語氣較為委婉）;may（表示許可或征求許可）、might（表示可能性，語氣充滿不肯定）;must（表示必須，強調主觀看法）、haveto（表示不得不，強調客觀需要）等以“分組”的形式在導圖中對比呈現。這樣一來，在思維導圖中通過明顯對比復習語法知識，學生自然能夠降低混淆相關內容的可能性，加深對于對應語法的記憶和掌握，同時建立起更加完整的語法知識框架。再者，對于Unit3中出現的“否定疑問句”語法知識“Don′tyou···？”，教師同樣可運用思維導圖帶領學生復習。通過思維導圖展示大量與之相關的句子并組織學生翻譯，讓他們在多元導圖素材的支持下通過翻譯語句加深對該句型的理解和掌握。

（三）著眼于閱讀理解，培養學生閱讀素養

再者，需要注意的是，閱讀在高考中占據著極高的分值比例，也是學生最容易出錯的地方。因此，必須在復習課堂上著重培養他們的閱讀能力，夯實其分析語篇的基礎。對此，教師可以先嘗試用思維導圖激發他們的閱讀興趣，再結合導圖脈絡組織他們有目的、有順序地閱讀文章，最后借助導圖引導他們將“讀并分析文章的方法”總結出來。如此一來，在導圖的支持下，學生從“不愿讀”、“不會讀”變成“愿意讀”并且“會讀”，不僅復習效率會大大增強，學生的閱讀綜合素養也會實現質的飛躍。

例如，在人教A版必修四Unit4的復習課堂當中，在帶領學生復習“Communication：NoProblem？”時，教師就可以先借助思維導圖工具將段落主題句、主要時間節點等幫助學生復習文章的關鍵信息展示出來，將文章結構“有選擇”地呈現在他們眼前，激發他們的復習興趣。進而引導學生按照已知語篇結構回憶自身在之前閱讀學習活動當中讀到的內容和形成的感受，重點要求他們回憶文章核心詞匯和語法結構，同時讓他們根據自身重新總結的知識繪制新的思維導圖[6]。在這樣的狀態下，通過結合文章脈絡復習閱讀知識，學生不僅可以加強對該篇文章的理解和掌握，還能夠在一定程度上掌握“先找到關鍵詞，再找到每一段的主題句，最后明確中心段”這一閱讀規律，其閱讀能力自然而然會實現很好的提高。除此之外，值得一提的是，教師還可以將學生在解答閱讀題中的錯誤資源應用起來，借助思維導圖工具帶領他們整理錯題、復習錯誤，以此規避其再次出現同類型錯誤的可能。

（四）與作文訓練結合，提升學生寫作能力

最后，就是思維導圖在作文復習課上的應用。作文也是高中生的一項重點學習內容，同時還是高考的重點考察方向。教師在復習教學過程中應幫助學生將更多寫作素材整合起來，并將與“如何運用相關素材豐富自己的文章”的方式方法通過導圖傳授給他們[7]。只有這樣學生才會在豐富寫作素材儲備的基礎上，提高自身“美化”自身作文語言、增強情感表達的能力。

例如，在人教A版必修五Unit3Lifeinthefuture的復習課堂當中，在帶領學生復習“FirstImpressions”一文時，教師就可以引導學生將文章中優美的語句、靈活使用的句型積累在思維導圖當中，以便讓他們在日后書寫自己的文章時，能夠游刃有余地運用相關材料豐富自己的內容。也就是說，教師還可以以“我心中的未來生活”為話題布置寫作任務，鼓勵學生結合文章閱讀收獲和對優美語句、特殊句型的復習、積累創作自己的作文。在這一過程中，同樣可以將思維導圖利用起來，讓學生先運用導圖列出作文提綱，再引導他們根據提綱填充具體內容。如此一來，以提綱為支持，學生的寫作目標和順序更加清晰，他們不再“想到哪兒、寫到哪兒”，作文邏輯必然會更加嚴謹，內容自然會更經得起推敲。

結束語

總而言之，在高中英語教學活動當中利用思維導圖工具帶領學生復習知識、總結問題，能夠讓他們在頭腦中迅速建立起系統、完整的知識體系，進而發現不足并積極調整，不僅能夠提高復習課的教學效率，還對整體學科教育效率與質量的提升大有裨益。教師應對此形成科學認識，積極將思維導圖工具運用到高中階段各個環節的復習教學活動當中，盡可能打造出一個高質量、高效率的復習課堂，以此幫助學生更迅速且扎實地掌握所學知識、提高綜合素質，為他們在未來應對更高難度的英語學習和實踐挑戰奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]孫海雷.讓英語復習“撥開云霧見天日守得云開見月明”[J].海外英語，2019，06：119-120.

[2]杜鴻燕.思維導圖在高中英語復習課中的應用技巧研究[J].華夏教師，2019，09：74.

[3]胡子璇、鮑志坤.運用思維導圖優化中學生英語復習環節的實踐[J].海外英語，2019，13：40-41.

[4]卓義勝.高中英語單元話題式詞匯復習教學實踐[J].英語廣場，2017，07：140-141.

[5]鄭群英.讓英語復習課煥發新課般魅力[J].福建教育學院學報，2017，1802：76-78.

[6]邢文駿、張復海.基于主題和語篇的高三英語復習[J].教學與管理，2019，25：59-61.

[7]宮雨瑤.高三英語復習的技巧與策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2017，02：123-124.

作者簡介：秦惠榮，性別：女，出生年月：1989.09，籍貫：甘肅平涼，民族：回族，工作單位：卓尼縣柳林中學，職務：教師，職稱：中一，學歷：本科，研究方向：高中英語