思維導圖與《新航路開辟》的教學生成

張濤

【摘要】在高中歷史教學中，忽略了歷史教學應有的基礎性、學術性和思想性。思維導圖作為可視化思維工具，有利于改變教學設計原有的線性思維模式，提高高中歷史教學生成的效果，促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】思維導圖 高中歷史 教學生成

一、背景

在高中歷史教學中，新的技術和手段的應用，帶來了新的難題：一是多媒體教學手段忽略了學生核心素養的養成;二是教學活動的表面化;三是忽視了學生思維能力與方法的培養。

上述問題，要求我們必須重新審視高中歷史的教與學，必須關注學生閱讀能力、思維能力、核心素養的培養。正是源于這樣的考慮，本文試圖把思維導圖（Mind Map）這一教學輔助工具引入到高中歷史教學生成中來。

二、思維導圖的內涵

思維導圖（Mind Map）是英國人東尼·博贊提出的。思維導圖通過關鍵詞或圖示建立起聯系，模擬人的思維過程。思維導圖對提高學習者的記憶力、創造力都有顯著的作用，因而逐漸得到認可，并廣泛地應用于教育學習等領域。

國內關于思維導圖的研究主要集中在：一是思維導圖的基礎理論研究;二是相關軟件的應用介紹。寬泛的介紹跟思維導圖相關軟件;三是思維導圖向教學的滲透研究。大多數論文都集中在教學設計、教法和知識等多個環節的研究。

三、思維導圖在高中歷史教學設計的應用

思維導圖和高中歷史教學過程的結合，有著積極的實踐價值。結合人教版必修二第5課《開辟新航路》的課堂教學，談談思維導圖在歷史教學生成中的應用。

《開辟新航路》課堂實錄（部分）

課堂活動一：

【師】：1.請大家閱讀教材，從整體上概括教材中講了幾部分？用思維導圖簡圖的形式表現出來。2、閱讀教材P22-23（前言、第一小目的內容、歷史縱橫及圖片），完成填空

【生】閱讀教材，并繪制簡圖，完成填空。（用時7分鐘左右）

【點評】大多數學生都能繪制簡圖，結構與下圖3-7類似。

課堂活動二：

【師】：1.請大家閱讀教材第 23-24頁的內容，完成學案中的表格。

2.完成表格的同學，思考怎么將表格內容轉化為思維導圖。

【生】閱讀教材，完成表格，細化思維導圖簡圖。

課堂活動三：

【師】：1.請大家閱讀教材第 5頁的教材內容，完成學案中的填空。

【生】閱讀教材，完成填空。

1.對歐洲

（1）葡萄牙和西班牙從海外獲得大量財富，一躍成為 最富有的國家。

（2）荷蘭、____________ 、____________等歐洲國家紛紛加入海外探險的行列。

（3）引起“商業革命”，加速了西歐 的解體，促進了 的發展。

2.對世界

（1）結束世界各地相對 的狀態，各地 開始會合交融，連成一個整體。

（2）以歐洲為中心的 的雛形開始出現。

【師】：引入材料分析，新航路開辟的影響。

【師】：1.回顧本課內容請大家回顧教材內容，完成思維導圖。

2.以小組為單位，展示并評價思維導圖。組長負責記錄并評價。

3.修改思維導圖，作為課后作業上交。

【評價】學生都能完成思維導圖的繪制。對教材的理解也基本到位。

四、反思

在高中歷史教學生成的各環節中，應該考慮的問題有：

1.在課堂教學的環節中，通過繪制思維導圖草圖的方式完成學生預習。

在高中歷史學習中，學生實際上沒有預習的習慣和時間。一開始進入高中以后，學生就面臨著初中、高中銜接的問題。初中的歷史學習方法并不一定適合高中的學習，需要也應該逐漸養成預習的習慣。從高考的壓力和實際的課時設置來看，實際上是沒有太多的時間留給歷史去完成預習工作的，更沒有時間逐漸養成預習的習慣。所以必須把預習和閱讀的時間放到課堂中去處理。在教學設計環節，就把繪制思維導圖的預習考慮進去。通過合理安排，把預習的時間放到課堂上。

學生閱讀教材，進而繪制簡單的思維導圖。這樣做既可以掌握教材的結構，也可以逐步掌握繪制思維導圖的方法和技巧。

2.思維導圖在歷史教學中的角色定位。

思維導圖在教學中承擔著的是梳理知識、交流平臺和評價載體的作用。學生通過導圖繪制、對比、修正，很容易掌握新知識，建立知識體系。在對比和修正思維導圖時，同學之間也進行著交流。思維導圖成為學生與學生之間、小組與小組之間、師生之間交流的平臺。另外，學生繪制的思維導圖反應了學生閱讀和思考的過程。對學生繪制的思維導圖進行評價，正是新課程所倡導的“形成性評價”。

3.操作流程。

首先，展示上節課相關知識體系的思維導圖。在課堂開始階段，展示思維導圖，作為復習的指向，引導學生回憶并重建相關知識體系。這一環節的設置與否要依據具體情況而定。

其次，學生閱讀教材，繪制簡圖。學生通過繪制思維導圖的簡圖，形成對教材的整體認識。簡圖的構建，遵循兩條原則，一是符合教材的最基本的框架就可以，不要細化和深入;二是關鍵詞的選定要具有概括性和個性。能符合這兩條原則，草圖的構建基本上就可以稱為成功了。

再次，據教學進程，完善思維導圖。對于教師而言，在教學中是否運用思維導圖要視情況而定。這里不再一一贅述。對于學生而言，在課程進行的過程中，必須的理解，將簡圖中的框架，進一步完善。這是課堂任務，也是學習繪制歷史學科的任務，也是用思維導圖記錄歷史筆記的方式。

然后是交流、修改、展示思維導圖階段。在教學活動設計中，教師可以實際情況，留出學生之間交流、修改并暫時思維導圖的時段。如果時間不夠充足，可以把這個階段簡省去若干環節。

最后，展示思維導圖，進行復習，建構知識體系。

參考文獻：

[1][英] 東尼·博贊著，張鼎昆 徐克茹譯，思維導圖大腦叢書[M]北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] [英] 東尼·博贊著，丁大剛;張斌譯，思維導圖使用手冊[M] 北京.

江蘇省沛縣中學