STEAM理念下的小學科學課項目式學習研究

錢生來

摘要：STEM教育理念在小學科學教學過程中的滲透，是在素質教育理念逐步滲透的背景下，通過跨學科重組學科知識內容的方式，有效地培養和發展學生在小學科學學習過程中的創新精神和科學素養，以 STEM理念為切入點，采用項目式教學方法，培養學生在小學科學學習過程中的批判性思維，通過創設真實情境，提高學生的學科素養和學科能力。為此，本文以 STEM思想為指導，對小學科學課項目式學習研究策略展開分析，為促進小學生的全面發展提供相關的借鑒經驗。

關鍵詞：小學科學;STEM理念;項目式學習

引言：近幾年來，隨著新課程教育改革與優化力度的不斷加大， STEM作為一種新的教育理念，逐漸融入小學科學教學，充分發揮了綜合小學的特色和優勢，有機地結合了工程技術和數學等多學科的教學，以實踐性教學模式進行交叉融合的教學，有效地促進了學生的創造性思維和邏輯思維的發展。因此，基于STEM思想的小學科學課程項目式學習研究策略是當前教育科學改革與發展的重點，因此，在當前課程教學改革與優化的背景下，如何以 STEM思想為指導，開展小學科學課程項目式學習策略的研究具有重要意義，需要教師對整個教學環節進行有效設計與實施，以 STEM思想為指導，有效地培養和培養學生的創新精神和科學素養。

一、STEM項目式學習的概述

STEM倡導多學科交叉和多領域的融合，其基本思想是通過科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）等四個學科的結合，旨在通過科學課程的教學，有效地培養和鍛煉學生的認知世界和感知自然客觀規律的能力;通過技術教學，啟發學生認識、改造世界和尊重自然規律，從而實現科學技術在社會發展中的有效推動;通過數學學科的擴展，有效地培養和提高學生的邏輯思維和解決問題的能力。STEM項目式學習法正是融合了四門學科的核心精神，強調在學生個體成長過程中，實現實踐與理論的綜合發展，貫徹落實素質教育理念中的學生主體性原則，引導學生參與項目活動，由學生自主思考、解決問題，從而全面提高學生的綜合能力。此外， STEM項目式學習以項目活動和基本要素為主線，融合了 STEM理念中跨學科領域的拓展優勢，充分發揮了項目式學習法的實踐性特征，引導學生根據真實的情境對真實的問題進行自主的探究與討論，在潛移默化中對學生的知識能力和知識體系進行重構，進一步促進小學生良好的科學精神和科學素養的培養。

二、基于STEM理念的小學科學課項目式學習設計與實施

以 STEM理念為指導，在小學科學課程實施過程中，教師必須重視項目式學習環節的設計和實施，做好充分的準備，為小學科學課程的有條不紊、有效率地實施提供良好的保證。在小學科學課程開始前，教師應準確地考慮學生在此階段的科學知識水平和綜合實踐能力，并以此為標準，制定和劃分項目教學活動的目標和內容，以保證 STEM項目學習活動具有可操作性。值得注意的是，在整體課程任務與課程模式的推進過程中，小學科學課程以探究活動為主，旨在提高學生的綜合實踐能力和科學素養，這就要求教師在課程實施過程中，通過提出問題、作假設等環節，引導學生深入參與到科學探究學習中來;通過項目學習活動和學習環節，構建真實的問題情境，不斷提高小學科學課程項目學習的參與性和融合性。因此，在基于 STEM理念的小學科學課程項目式學習設計與實施過程中，筆者主要根據科學探究的八個步驟，提出了“確定目標、確定計劃、共合作、展示成果”四個大模塊，以充分發揮學生個體意識和自主協作精神為核心要求，對小學科學課程項目式學習活動進行實時實驗優化與調整，以實現對學生綜合學科素養和學科能力的培養。

三、基于STEM理念的小學科學課項目式學習教學策略

（一）在探究活動中發揮學生主體作用

小學科學課程標準要求，小學科學課程應以探究式實驗為主線，有效培養和提高學生的綜合探究意識和自主學習能力。從而使小學科學教師在基于 STEM思想的項目式學習活動和教學中，注重培養學生自主發現、探究、解決問題的能力，從學生的主體作用和主體意識兩個方面入手，不斷增強學生的協作創新精神和自主學習意識。所以，小學科學教師要在 STEM理念的基礎上，把握好項目學習活動的關鍵，即問題環節，引導學生用小組合作的方式思考問題，通過小組合作的方式學習，不斷提高學生的思維能力和邏輯能力。學齡兒童正處于個體認知的基礎階段，在此期間，學生對外界事物具有強烈的好奇心和探索精神。要把握學生這一特點，引導學生在觀察生活的同時，提出自己的疑問，真正引導學生在探究活動中發揮主體作用，調動學生多角度思考問題的能力，進一步培養學生良好的創新思維和協作意識。

（二）在真實情境下指導學生解決問題

以 STEM理念為基礎的項目教學活動，強調以真實情境、真實問題為平臺，開展教育教學實踐，在聯系生活實際的基礎上，激發學生參與項目教學活動的熱情和積極性，引導學生通過思考、討論真實情境、真實問題，不斷提高解決問題的能力。在基于 STEM理念的小學科學課程項目式教學活動中，教師應積極收集和整合校本資源，在開展科學實驗和科學探究活動的過程中，向學生提供詳細的項目資料，并以此為背景，引導學生通過小組合作的方式，對問題進行調查研究，提出可行的解決方案。其中，教師通過設計真實的情境和解決問題的過程，有效地提高了學生對小學科學學科學習經驗的感受，在不斷加強科學教學內容與生活實際的緊密聯系的同時，有效地提高了學生解決問題的能力。

（三）在學科整合中強化學生綜合能力

“STEM”理念提倡多學科知識的整合與擴展，從而全面提高小學生的綜合素養。在小學科學課程項目式教學活動的實施過程中，教師可立足于小學科學課程模塊，對物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等四個模塊的內容進行有效拓展，引導學生建立思維導圖，以小學科學為項目主線，對科學、技術、工程、數學等四個模塊的內容進行分層拓展，使學生有效梳理 STEM項目之間的聯系，強化小學生在學科整合中的綜合能力，不斷提高小學生的科學素養和科學認知水平。

結束語：綜上所述，在 STEM思想指導下，實現了小學科學課程項目式教學的跨學科一體化，對小學生的創新思維和科學素養培養具有重要意義。在課程實施過程中，教師要綜合考慮學生的接受程度，有效地設計和實施項目式學習活動，用動態多元的課程教學模式來有效地加強和培養小學生的綜合能力。

參考文獻：

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