小學三年級學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

陳林麗

【摘要】小學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)與訓練，一定程度上可以提高學生的閱讀。能力本文根據(jù)小學三年級閱讀的教學在如何革新課堂教學方法和全面提升小學生個性化閱讀能力方面，提出了一些能力培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;能力;培養(yǎng)

隨著教育理念的不斷變化改進，個性化閱讀的概念被提出。通過個性化閱讀，學生的語文學習的素質(zhì)水平將得到大幅度的提升，因此，個性化閱讀成為了現(xiàn)代教育方式的一個重中之重，個性化閱讀的發(fā)展與社會接軌，需要及時地創(chuàng)新，與時俱進。一方面，學生的閱讀能力培養(yǎng)并不是一日之功，不僅需要教師的指導，更需要教師與學生協(xié)同合作。長期積累。另一方面，教師也要注重讓學生自己思考，自己提出問題。并且在一定程度上也增強了他們的情感體驗。閱讀能力的形成將會時時刻刻在學生今后的生活中發(fā)揮重要作用。在新課改背景下，教師不再作為教育的主體，更重要的是發(fā)揮著一個主導的作用，更重要的是發(fā)揮一個引導的作用。要培養(yǎng)學生自主閱讀，自主學習，從而進一步養(yǎng)成自學的習慣。著名教育學家指出：兒童有與成人不同的看法和觀點。成人的世界與兒童的世界存在差異。因此，成人與兒童的認識也不同。成人不能用自己的想法代替兒童的想法。不同的學生不同的學生對閱讀產(chǎn)生了不同的感受。因此，教師更重要的一個任務是要引導學生進行探究性閱讀，使學生在已有生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗上，形成自己的看法，這是培養(yǎng)學生自主閱讀能力不可或缺的過程。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學生的閱讀想象力

學生要想有創(chuàng)新就得有想象，想象是創(chuàng)新的基礎，沒有想象的閱讀就像一只沒有翅膀的鳥，沒有想象就發(fā)揮不了閱讀的效用。文字是書籍的客體，因此，教師想要指導學生發(fā)揮主動性或者想象力時，就要從一定程度上給予學生引導，但不能過度引導，要留給學生思考的空間。如此一來才能增加閱讀的魅力。朗讀是一種傳統(tǒng)的閱讀手段，通過朗讀，學生可以更直觀地感受文本，多感官協(xié)同進一步提高閱讀效率。進而培育學生的想象力。例如，在學習《秋天的雨》一文時，教師播放柔緩的音樂，學生進行相關內(nèi)容的朗誦，使學生盡情享受閱讀帶來的美感。一邊朗誦課文，一邊感受秋雨的美好，這便使得一幅美麗的秋景圖呈現(xiàn)在學生們的面前。緊接著教師可以讓學生們教師進一步讓學生提出自己喜歡的詞句或者是段落進一步讓他們說出自己的理解與感受。有的學生說： 秋風使楓葉變黃，給大地穿上了一層金黃色的外套，樹葉的飄動仿佛要給遙遠的春姑娘送去信件，期盼她的早日到來。還有的學生說，秋風飄過，帶來豐收的喜悅。可見個性化閱讀進一步豐富學生的想象，而想象又是閱讀的基礎，學生在進行個性化閱讀的過程中，不僅參與度得以提高，閱讀效果也得以提高，豐富了對閱讀的體驗過程，從而達到提升閱讀能力的效果。

二、角色扮演，讓學生走進人物的情感世界

在閱讀的過程中，我們可以體會到主人翁以及作者的情感導向，閱讀不是應該只滿足于對相關文本的瀏覽，而是應當深入體會與人物相關的情感。同時，文章的創(chuàng)作始終與我們的生活息息相關，教師在引導學生進行相關文本的閱讀是應當讓學生聯(lián)合實際生活，發(fā)現(xiàn)與所閱讀的文章與生活的關系，可以有效地提高學生的閱讀質(zhì)量，這樣的引導手段也屬于閱讀情景創(chuàng)設。隨著社會的發(fā)展，大部分的小學生模仿扮演能力極強，在進行相關課文內(nèi)容講授時，教師可以將學生分為幾個小組，讓他們分別進行角色的分配扮演，依照課文內(nèi)容而進行相關的情景表演，在表演結(jié)束后，學生可以互相交流所扮演角色心理活動，通過這樣的手段，學生對于所閱讀的內(nèi)容便有了極高的興趣，學生的積極性大大的提高，閱讀的效率也得以保障。

三、方法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師應當注重學生閱讀過程中獨立思考的能力培養(yǎng)，使得學生的課堂參與度提高，學習氛圍的營造是以學生自我思考為導向展開。傳統(tǒng)的教學方法，都是由老師引導，學生缺乏一定自我的思考，無法對文章內(nèi)容進行獨立的理解時間過短，語文閱讀學習水平得不到有效的提升，這也是課堂閱讀教學質(zhì)量無法得到有效提高的原因之一。結(jié)合實際情況，老師應該換位思考，換位教學。站在學生的角度去理解文章，并結(jié)合自身的知識水平，在對比教學下可以使學生得到一個更切實際的理解記憶學生的學習積極性也得以大幅度提高。

四、課外延伸，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

教師應當認識到，課堂上學習的知識并不能滿足學生的閱讀要求。應當讓學生進行自主地閱讀，教師在進行一篇課文的講述之前，可以先講述與本篇課文有關的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生進行思考討論后，進行相關的總結(jié)，以此為導入語，展開相關文本的教學論述。在具體教學內(nèi)容講述的過程中，教師可以先讓學生對課文中出現(xiàn)的陌生詞和句進行標注并且在字典上尋找相關的釋義，因此，教師在進行課堂教學的過程中，教學難度得以降低。學生的興趣也得以培養(yǎng)。

總之，要培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，就是就要在教學過程中給學生足夠的空間去思考解決問題，身臨其境的閱讀，更能提高自主閱讀的習慣，培養(yǎng)學生個性化閱讀體驗，最后達到提升語文素養(yǎng)的目的。

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