初中歷史“故事片”對戰爭史的高效理解與反饋

黃美燕

【摘要】初中階段我們的學習要求可以說越來越趨向嚴謹，學生的學習也進一步得到了優化與提升，在這一階段我們對學生的要求可以說不僅是基礎知識的記憶與理解層面需要得到高效的回饋，學生的記憶能力和記憶量也要求拓寬，同時更為注意到的一點就是學生在學習過程中的總結和復述。在現如今初中教學的延展要求中，大部分情況學生的學習都不會出現差池問題，但是在知識結合的方面就會出現問題了，特別是初中的歷史出現的問題尤為嚴重，近兩年不僅隨著課改的要求多數學科的考核難度加以提升，就連知識的總結要求都開始走向高中的教學涉及范疇，一方面來說我們的教學體系越來越完整，另一方面方面則是我們需要迎合課改進行我們的課堂改良了，課堂上我們歷史的教學工作可以說比其他課程的教學要求有著更為良好的質量保證，首先在“興趣”這一塊教學的引導上歷史科目是絕對優先的，這也就使得近年來文史類科目的教學要求開始偏離基礎的行列，向著更為難以把控的深入拓展和材料整理分析去進行編排，多少有了些高考的意味。這也使得我們的教學工作開始不利于學生成績的有效推進，大規模的課業壓力和極為有限的復習時間，更加讓難以滿足的課堂內容的有效強化變得雪上加霜，課改改良的不僅是我們的課堂內容，更是授課方法，授課的方式不進行該兩個，將會讓學生的學習停滯不前。

【關鍵詞】初中歷史;視頻教學;教學方法

上述我們提到了現如今隨著課改引導的教學方式的變換，但怎么變換才能夠達到高效呢？這就要說到現如今微課教學的延展的有效推進了。因為微課的教學我們對學生在一定程度上的引導能夠做到更為細致，學生的學習也不與之前相同，能夠更為直接的對課件上的內容進行理解和記憶，達到我們課堂總結高效的回饋目的。這樣一定程度上就節省了我們在板書教學中所浪費的時間，為學生爭取大量的習題訓練機會。而這只是我們教學的一個層面，真正影響到這一點的還有微課的“視頻”教學，這是我們教學初中歷史最為有效的教學模式，因為“紀錄片”和“講壇”內容的科普，使得我們課內外知識的有效延展得到擴充，學生對于知識的理解記憶得到優化，這是我們教學拓展的關鍵方式，也是極佳方法。而說到初中歷史我們就需要將“戰爭史”這一部分內容進行深度的說明了，我們可以發現在教學這一部分內容時，多數學生對知識的理解達不到我們基本的要求，這就使得教學的延展出現了斷層，學生難以區分“世界大戰”產生的根本原因與時代背景的雙重影響，從而在對比習題和陷阱題型中將知識混淆，從而選出錯誤答案丟失分數，這是近兩年來文史類科目出現嚴重成績下滑的根本原因，也是最為突出的表現。為了有效的避免這一點，優化課堂效率，合理使用紀錄片的教學引導方式，能夠使我們的教學推進產生奇效。

一、興趣引導，紀錄片的基礎作用

首先，我們要講到的就是我們通過紀錄片能夠給予學生的最為基礎的引導作用，學生在學習的過程中對知識進行的充分理解是我們引導教學的根本作用，而這最為關鍵得到一點就在于紀錄片能夠有效的對學生進行“興趣”的引導和課堂氣氛的強化，學生在學習的過程中不僅能夠通過紀錄片了解到更多的文獻知識對基礎進行優化，最為關鍵的是在這一點上我們能夠對學生的興趣進行充分的說明和提點，讓學生在學習的過程中不至于過分枯燥，這樣就會讓課堂產生“故事性”的延展效果，對我們知識的精確細化梳理有極為重要的前提作用。

例如：我們在教學“第一次世界大戰”這一課內容時，就可以根據我們課本中提到的薩拉熱窩事件的起因和經過進行紀錄片的探尋，來讓學生更為直觀的分析出第一次世界大戰發生的根本原因，這樣學生既不會在繁雜的戰爭史的知識中與二次大戰進行混淆，還能夠清楚的區分出帝國主義擴展的非正義性戰爭的主要因素，這為我們之后的教學細致化的分析做出了有效且完整的興趣引導和課前推進儲備。

二、知識串接，紀錄片的關鍵作用

其次，我們在教學的過程中需要對我們的知識進行全方位的串接，學生不僅需要對知識進行深刻的分析，還要對知識點進行串聯，這就談到我們國內與國外史的共性穿插了，這是我們教學的最為關鍵的一個部分，不僅是因為中考之中會出有類似題型，更是為學生會進行區分對比高效提升學習效率的變更推進，為良好的學習打下堅實的學習方法和學習基礎。而最為有效的輔助教學策略就是我們的“紀錄片”的視頻引導。

例如：我們在教學“法西斯國家的侵略擴張”這一課內容時，就可以對我們的知識進行有效的推論和鋪墊，通過采用紀錄片的引導方式，讓學生更為明確的分析，從而也能夠有效的了解到為什么稱“第二次世界大戰”為“奇怪的戰爭”的根本原因，其次，在紀錄片的引導下，我們能夠充分的對“凡爾賽條約”進行回顧和串聯，更大程度上的總結知識和全面覆蓋相結合，達到我們教學深入延展和融合的最佳目標。

三、綜合對比，紀錄片的高效拓展

最后，我們要說到的就是對于知識的對比于整理拓展了，為什么我們能夠談到這一點，是因為現如今的歷史考核不僅需要學生對中國是和世界史之間有所串接，同時還要對這些知識的串接有更為深度的分析，這樣才能夠在越來越“高考”化的中考材料題中找到解題思路和知識的復述分析點。

例如：我們在教學“冷戰”這一部分內容時，就可以使用到紀錄片的方式對我們的知識進行延展和對比，綜合知識的同時聯合我們中國史進行對比，一來讓學生對知識的對比綜合更為精密，二來讓知識的整理更加全面，對中考的考核所作的基礎塑造和知識儲備更為全面，達到百戰不殆的考前預備。

總之，初中歷史的戰爭史所考核的內容極為復雜，需要學生結合的知識點相當繁雜，為了有效的對學生進行復述記憶，紀錄片是最好的興趣指導老師和串接知識的友好伙伴。

參考文獻：

[1]朱芮.微課在初中歷史教學中的運用[J].知識文庫，2021（07）：68-69.

[2]劉雨倩.初中歷史教學中微課的應用價值[J].求知導刊，2021（12）：24-25.

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