基于情境知識的小學英語閱讀教學策略

太今善

【摘要】情境作為一種圍繞著特定教學目的而創(chuàng)設(shè)的，以具體的形象為主體的場景，具有很強的感染力，可以引起學生的真實體驗，向?qū)W生傳遞大量感性信息，讓學生更加順利的理解學習內(nèi)容、提升學生的課堂學習效率、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維能力。老師在開展小學英語閱讀訓練時，需要有意識、有策略的創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學生閱讀英語創(chuàng)造有利條件、營造輕松氛圍。基于此，本文章對基于情境知識的小學英語閱讀教學策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀;情境;教學策略

引言

小學作為英語閱讀教學的起步階段，閱讀教學旨在幫助學生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)敏銳的語言感知力，為今后的英語學習夯實基礎(chǔ)。英語閱讀教學強調(diào)要注重對情境知識傳授，以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學生的欣賞語言之美的能力，發(fā)揮語言的感染力，讓教師和學生的思想感情交融互滲于文本所描繪的客觀景物之中。

一、聯(lián)系知識點創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生自主發(fā)現(xiàn)學習

閱讀是學生擴充英語詞匯量、積累英語語法知識的重要途徑，而學習英語知識也是小學英語閱讀訓練的基本任務(wù)之一。但是，很多學生過度依賴教師的講授，只是被動地記憶英語知識點，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，也影響了學生英語學習的效果。根據(jù)這種情況，教師需要明確閱讀文本中包含的英語知識點，結(jié)合學生的認知水平和基礎(chǔ)知識，選用合適的教學手段，創(chuàng)設(shè)有效情境，激活學生的思維，促使學生調(diào)整學習狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，不斷深入探究英語新知識。

例如，依據(jù)課堂教學內(nèi)容進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)考驗小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，靈活調(diào)整教學方式需要結(jié)合小學生的閱讀實際情況進行指導。像在小學進行“Unit 6. How do you feel？”閱讀指導時，教師可以利用多媒體播放動物的圖片和英語配音視頻，營造一個積極有效的英語學習氛圍有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣。比如在課前準備階段教師可以讓學生“Draw faces for each word”，要求小學生回顧本單元已學過的詞匯再配生動的富有個性化的畫，調(diào)動出來在閱讀環(huán)節(jié)中加強理解和運用，逐步提升小學生的英語閱讀能力，滿足核心素養(yǎng)的需求，實現(xiàn)英語學科教學質(zhì)量的提升和發(fā)展。

二、借助直觀情境，引領(lǐng)學生把握大意

讀懂文本，把握大意，是英語閱讀的核心任務(wù)，也是學生通過閱讀獲取信息的價值體現(xiàn)。對于抽象思維能力較弱的學生來說，直觀的學習情境可以向?qū)W生傳遞大量的語言信息，促進了學生的思考，奠定了學生把握英語文本大意的基礎(chǔ)。老師在組織學生開展英語閱讀訓練時，結(jié)合英語文本的具體內(nèi)容，引入直觀形象的教學資源，構(gòu)建具體可感的閱讀情境，發(fā)揮小學生形象思維的優(yōu)勢，助力學生依托豐富具體的信息，刺激學生對文本內(nèi)容進行全面思考，準確把握文本大意。

例如，教Unit1《How tall are you？》的閱讀課時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容引入信息技術(shù)課的“太陽與影子”的flash制作學習的視頻，讓學生更直觀地感受本課內(nèi)容，幫助學生理解本文內(nèi)容，還激發(fā)學生的興趣。在生動的課程情境下，在引導學生思考問題與回答問題的過程中，學生的英語思維能力和語言能力可以得到循序漸進地提升。

三、依托疑惑點提出問題，引導學生積極思考理解

理解閱讀文本的內(nèi)容大意，訓練學生的思維能力，是小學英語閱讀訓練的重要目標，體現(xiàn)學生的英語閱讀水平。但是，從當前的英語閱讀教學實踐來看，學生的思維訓練遠遠不夠，影響了閱讀在促進學生智力發(fā)展方面的作用。鑒于此，教師需要判斷不同年齡段學生的認知水平，根據(jù)學生在閱讀理解英語文本中可能出現(xiàn)的疑惑與困難，有針對性的設(shè)計問題，采用通俗易懂的語言形式，抓住有利時機提出問題，為學生搭建思維的臺階，引導學生由表及里地理解文本的內(nèi)容。

四、探索情境教學，深挖英語繪本內(nèi)容知識

小學英語閱讀繪本內(nèi)容看似簡單，但是其符合小學生的心理年齡特征，并且每一個故事內(nèi)容都摻雜著作者的情感，不同的繪本表達了不同作者的思想，因此我們在進行繪本教學的過程中不能僅僅學習表面的文字意思，而是要引導學生深挖繪本中的深層含義，并對學生進行情感教育和人文教育。毋庸置疑，繪本閱讀本身具有一定的開放性，我們要擺脫以往的傳統(tǒng)教育觀念，要根據(jù)學生的變化而不斷調(diào)整繪本閱讀模式，在完善和優(yōu)化的過程中幫助學生理解英語的語言規(guī)則。

結(jié)束語

綜上所述，小學英語閱讀教學作為起步階段，學生在小學階段閱讀的學習及閱讀能力的培養(yǎng)對日后的英語學習有著深遠的影響。閱讀中情境知識傳授，不僅能充分發(fā)揮語言的感染力，使學習者產(chǎn)生的思想感情交融互滲于作品中，同時有助于學習者將語言知識融入生活情境中，真正實現(xiàn)語言的工具性和人文性的統(tǒng)一。只有使英語生活化，學生才能生活化用英語。因此，為促進小學英語課程目標的實現(xiàn)，教師在英語閱讀教學過程中必須結(jié)合情境知識，幫助學生更好地提升綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]張燕治.變換創(chuàng)設(shè)情境手段，構(gòu)建小學英語閱讀的活力課堂[J].當代家庭教育，2020（35）：181-182.

[2]郭溯.小學英語閱讀教學中情境教學法的運用分析[J].課程教育研究，2020（50）：37-38.

[3]姜姍.情境教學在小學英語閱讀與寫作中的應(yīng)用策略[J].智力，2020（35）：35-36.

吉林省延吉市延南小學校