初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

高正德

【摘要】隨著新課改的推進，在初中數學教學過程中教師應該從知識教學轉變為技能教學，通過對學生邏輯思維等方面的培養來提升學生自我學習的能力。基于此，以下對初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】初中數學教學;邏輯思維能力;培養策略

引言

數學教師不僅要教學生數學思維，還要改變以往的教學方法，調動學生主動學習的興趣，創新教育手法，激發學生興趣、提高學生的學習能力、發展邏輯思維能力，使學生能夠愉快地學習，從側面提升學生的核心素養，讓學生在初中階段就具備完善的邏輯思維能力，這對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的作用，但是很多老師意識不到邏輯思維的重要性，一味地用傳統的灌輸法來教學，不但耽誤了學生發展邏輯思維的絕佳時機，還沒有讓學生學到知識，為此教師應該深刻研究學生思維邏輯能力的重要性。

一、在分類教學中培養學生的嚴謹思維

邏輯思維作為在數學學習過程中必不可少的思維能力，是因為其具有探究和嚴謹的特點.因此，在思維培養的過程中教師要注重學生思維的嚴謹性培養，養成縝密的思維是學生自我學習能力不斷提升的基礎保障.嚴謹思維的培養過程中，教師可以通過分類教學等教學方式來引導學生在學習過程中具有自主分析題目的能力和興趣.例如，在“二元一次方程組”（人教版七年級下冊）的教學過程中，在進行解讀問題的過程中學生會遇到較多的問題，這樣的行為在導致答案錯誤的同時，也容易對學生的學習興趣產生挫傷.教學中教師可以通過分類教學的方式來提升學生分類探討的能力，提升學生在進行題目解讀過程中的嚴謹性.

二、在課堂教學的過程中挖掘學生們的邏輯思維能力

學生的邏輯思維往往需要通過不斷的挖掘和訓練來提高這就是為什么在講解初中數學方法的過程中，我們的老師將遵循“循序漸進”和“牽引式”的數學教學方法。通過這種教學方法可供學生學習完整的知識體系及其邏輯思維能力。這種教學方式貫穿于整個知識體系。如果講解初中數學的概念，不要直接講某個數學知識點的概念，而是選擇畫或寫出內容，用這種方式來進行講解，然后讓學生根據相關內容總結出這個數學知識點的概念。例如，在講解“立方體”的概念時，首先在黑板上畫出立方體的圖形，然后讓學生通過這個圖形總結出“立方體”的概念，即六個相同的正方形包圍著是的幾何圖形。然后引導學生找出立方體的特征，比如八個頂點，十二條邊，六個平面等等，最后總結出立方體的十二條邊和六個面都完全相等的概念。此外，為了更好地培養學生的邏輯思維，根據立方體的特征及形狀，提出立方體的概念和特點。擴展學生的數學知識，提高邏輯思維能力。

三、在舉一反三中培養學生的發散思維

數學有魅力的地方就在于在雖然終點只有一個，但是卻有不同的路.這句話側面反映出在數學問題的解決過程中雖然答案具有唯一性，但是方式是屬于多樣性的.教師在教學過程中無法進行所有問題的解答，但是可以通過對學生“舉一反三”能力的培養，來促進學生自主學習能力的養成.這樣的教學模式在培養能力的同時，對培養學生的發散性思維有積極性作用，對于推動初中生自我學習能力的提升有積極性作用.例如，在“二次函數”（人教版九年級上冊）的教學過程中，教師可以在教學過程中進行同類型教學和變化來進行學生“舉一反三”能力的培養，提升學生對知識點的掌握程度的同時，降低學生在面對陌生題型過程中產生的無措感.

四、利用微課教學訓練學生的邏輯思維能力

隨著信息技術的不斷發展，在教育領域逐漸引用了現代化的教學手段。這種方式使教學內容和形式更加新穎，能夠使學生以一種更加直觀、方便的學習形式不斷地學習和探索。因為初中生自控能力不強，所以在課堂上經常出現走神的情況，而這種教學形式能夠成功地吸引學生的注意力。在初中數學教學過程中，教師可以利用微課的教學形式對課堂內容進行導入和鞏固。例如，在課前，教師可以利用錄制好的微課導入課堂上所要講解的內容。在這一過程中，教師需要將帶有趣味性的內容進行錄制，使學生能夠帶著好奇心和興趣去期待課堂上教師所要講授的內容，使微課的模式起到預習和引導的作用。在課后，教師可以利用微課讓學生在課下進行復習。在錄制這一階段的微課時，教師需要將重點和難點向學生進行詳細的講解，因為在課堂上授課的時間有限，教師有可能無法將全部的內容進行詳細的講解，于是教師便可以利用微課來彌補這一不足。微課這種形式的教學，能夠有效地使學生的專業素養和學習能力得到提升。在預習和復習的過程中，學生無論在課上還是課下都能對數學知識進行思考，這種不限制時間和地點的教學模式能夠在很大程度上促進學生形成較強的思維邏輯能力。

結束語

在初中數學中尤為重要的就是學生的邏輯思維能力。通過培養初中生的邏輯思維，可以進一步提高初中生的自主思維和解決問題的能力。學生有一定的學習技能和方法，在這個過程中，教師要充分把握教材內容，聯系實際，從每一個學生的實際情況出發，這樣才能達到素質教育的根本目的。教師可以利用初中生的學習興趣，逐步深化課堂教學、讓學生掌握知識點、效促進學生邏輯思維能力和解決問題能力，改善初中生的傳統思維方式，從而提高學生的綜合素質。

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