基于MOOCs視角探析其對高中英語教育的啟迪

劉鵬輝

摘 要：高中英語教育的目標早從語言知識的學習逐漸轉為語言的應用，實現語言知識的應用一直是困擾著國內高中英語教育的難題。多以英文教學的MOOCs課程具有內容豐富、形式自由、以學生為中心的特點，其出現為高中英語教育帶來了啟迪：教育理念需變革。從MOOCs對國內高中英語課程設置的啟迪、對國內高中英語教學的啟迪、以及對國內高中英語課堂的啟迪三個方面切入，鼓勵中學充分利用MOOCs帶來的發展契機，促使高中英語教育培養滿足社會需求的綜合英語人才，也使學生實現學業目標與自我價值。

關鍵詞：MOOCs;高中;英語教育;啟迪

MOOCs在全球范圍掀起熱潮，引發爭議，有贊揚，也有迷惘。面對MOOCs對中國高中英語教育產生的影響，需采取多元化的視角進行思考，客觀評價MOOCs的價值，促進國內現有英語教育模式的完善。文章擬從MOOCs對國內高中英語課程設置的啟迪、對國內高中英語教學的啟迪、以及對國內高中英語課堂的啟迪三個方面切入，就MOOCs熱潮對高中英語教育的影響進行多元化思考。

一、引言

MOOCs，從英文全稱為MassiveOpenOnlineCourses，譯名為“大規模在線開放課程”，音譯“慕課”。MOOCs是一種借助于寬松的互聯網媒介環境施行沉浸式教學的全新教學模式。鐘曉流等三人總結道：“2012年以來，MOOCs異軍突起，醞釀著教育領域新的變革。以微課、視頻公開課為代表的微視頻因其短小、主題集中、知識點清晰等優勢逐步吸引受眾的眼球”。與傳統的在線教育不同，MOOCs具有大規模性和開放性，有效避免了傳統教育以教學、教師為中心的模式，教學更注重與學生的互動，以名校公開課、翻轉課堂和微課程為代表的MOOCs課程真正實現了以學生為中心的教學效果，實現英語學習的自由化。

高中英語教育的目標不再是簡單的語言知識的積累，如何讓學生在恰當的場合熟練正確運用英語進行交際成為高中英語教師的重任。發軔于美國的MOOCs恰好以英語為語言媒介，為國內高中英語教育提供了全新的啟迪：高中如何設置相關課程引起學生的英語學習興趣、激發學生的英語學習動機、實現成績和語言技能的雙向提高？教師如何真正實現“以學生為中心”的課堂、如何建構虛擬真實的語言交流環境？學生如何實現語言作為交流的工具而免于淪落為考試的奴隸？以問題為導向審視MOOCs為高中英語教育帶來的發展契機有助于實現高中英語教育改革之路的新歷程。

二、MOOCs對國內高中英語課程設置的啟迪

MOOCs形式多樣，主要代表形式有名校在線公開課、微課程以及翻轉課堂。其課程設置均以內容為導向，主張學生就某一問題進行學習討論，而英語只是作為一種授課語言媒介。相比之下，國內高中英語課程設置多以考試為目的，重在培養學生英語語言知識。學生的英語聽、說、讀、寫、譯五項技能依賴于課堂教學雖有所提高，但一旦將學生置于真實的外語環境中，真正能夠做到熟練運用英語與人交流的綜合型人才恐怕鳳毛麟角。MOOCs為高校英語課程設置帶來的啟示有以下兩點：一是理念的嬗變，鼓勵高中站在戰略角度審視MOOCs;二是高中應立足“校本位”思想，設置具有學校特色的英語校本課程。

（一）理念的嬗變

在比較MOOCs與傳統的在線教育之間的差別時，上海交通大學的校長張杰（2014）指出中國的學校缺乏創新精神，對新鮮事物背后的理念缺乏認識，而理念上的差距是中國學校與其他國家學校最大的差距。同樣的發展契機，高中英語教師應該看到這一契機背后的戰略意義，而不僅僅是為了學習國外先進的教學理念而進行改革。理念的嬗變旨在培養創新思維，而不在于一味地去模仿學習。認清MOOCs的戰略意義，高中英語教育不是為了解決學生高考英語成績的問題，也不是為了解決學生將來的就業問題，雖然這些問題十分重要，但更重要的是需要站在更加長遠的視角審時度勢，高中英語教育的目的是為了提高學生英語綜合素養，為美好人生奠基。正真的創新不在于模仿，在于理念的改變，理念的嬗變是促使中國的英語教育走向未來、走向國際的民族原動力。

（二）立足“校本位”思想

康艷和吳建（2012）指“校本位”的課程模式是指結合一個綜合的坐標參照系確定課程在專業中的定位與課程培養目標。這個坐標參照系包括地域經濟發展、院校特色及優勢、師資情況、辦學規模和條件、學生生源情況等諸多因素。因此“校本位”的定位顯然可以使理工科院校在人才培養方面揚長避短，走出自己的特色之路。推而廣之，高中學校同樣需要開設富有校本特色的英語課程，立足于學校的特點，可以開設英語口語課程、英美文化賞析課程、英文報刊選讀等等增強學生英語文化素養、夯實學生英語文化底蘊得課程，借助于慕課教學時空得便捷性和學費成本低等特點，不僅能增長學生英語水平，更能增長學生的文化常識與跨文化交際能力，為學生的長遠發展提供了堅實的語言與技能基礎。立足校本思想，開設富有校本特色的高中英語課程將使高中英語教育在培養綜合性英語人才方面有的放矢。

三、MOOCs對國內高中英語教學的啟迪

高中英語是一門必修課，因此學生規模不可小覷，MOOCs同樣具有龐大的受眾。因此，從MOOCs的模式反觀其對國中英語教學的影響，高中英語教師應將重點放在“教師為中心”到“學生為中心”的轉變上。在MOOCs課堂上教師鼓勵學生多說多寫英語，教師只需充當一種監控和調節課堂氣氛的作用，在課程設置上可以選取固定的時間創造性地與學生一同走出課堂，去體會正真的社會環境，與外國人面對面地交流，提高學生英語語用能力。此外，教師可以搭建參與式媒介交流平臺，即使在課下也能與學生即使進行交流溝通，并通過成長記錄袋的方式記錄學生英語水平的進步，并以此設置合理的評價體系。

（一）參與式媒介交流平臺建構

參與式媒介素養的交往互動能力教育就是指教會學生通過相互協作并且借助于媒介共同完成某個任務或者實施某種行為，教育學生如何正確使用媒介，對信息進行整理與歸納，從而完成媒介素養的提高。為了實現高中生參與式媒介素養之交往互動能力的培養目標，可以采用基于情景模擬的探究式學習策略進行教學活動。情景模擬讓學生置身于具體情境，趣味十足，能夠調動學生思維，積極思考，促進深度學習。可以將交流語言規定為英語，利用QQ聯系群或者電子郵件等媒體的視頻、語音、留言、郵件等方式，跨越時間與空間兩個維度，實現對一個問題不同方法和思考的交流。這樣的交流合作能夠加強學生間參與互動能力，能夠幫助學生在大環境里相互強化和共同提高英語的語用能力。利用團隊協作的媒介素養教育也可以大大降低網絡學習的負面影響。英語教師介紹平臺構建的渠道，通過簡單的示范來引導學生使用上述媒介的能力，讓學生在全英文模擬環境中互動、交流，正真通過使用英語來學習英語，并自主發現問題，團結合作解決問題。

（二）“教師為中心”到“學生為中心”的轉變

MOOCs為高中英語帶來的一大啟迪就是教學模式由“教師為中心”到“學生為中心”的轉變。這個老生常談的問題，真正做好卻非易事。徐倩（2013）認為“借助MOOCs，學生有了前所未有的選課和聽課自由度，可以享受全球最優質的的教育資源;既可以選擇校內外的教育資源，還可以選擇國內外的教育資源，并自主選擇學習的內容和進度”。以“學生為中心”意味著教師成為課堂的指導者，負責提出問題，放手讓學生成為課堂的主人自由地討論與學習，教師只在學生無法解決問題的時候進行點撥。教師可以走出課堂，實現網絡線上線下的監督，而學生的學習完全靠參與式媒介交流平臺進行學習。由于高校的大學生大部分均為成年人，具有一定的自制能力，可以不必過于擔心由于學生自覺性差而影響學習的不良后果。以“學生為中心”、以教師指導為輔的參與式媒介交流不僅可以增強學生的主觀能動性、調動英語學習動機和學習興趣，也在潛移默化之中鍛煉了學生團隊協作和集體意識。此外，評價方式也有一些變化，教師可以根據學生的參與式媒介交流記錄和討論的參與度進行多元的評價。當學生們參與的過程中有任何的問題，老師可以及時給與學生反饋。同學之間也可以進行評價。老師對提出創新觀點的同學給予表揚，在學生完成語言交流活動之后，綜合各方面的表現進行評價，從而就多方面形成總結性評價。

四、MOOCs對國內高中英語課堂的啟迪

MOOCs的一大特點是課下時間學生也可以與教師同學進行互動交流。教學課堂的翻轉打破了傳統課堂只能在規定時間規定教室進行學習的形式。這種靈活的形式更容易吸引學生的學習興趣。以問題為導向的微課程時長只有正常課堂的一半時間，抓住了學生集中注意力有效學習的黃金時間，并主張學生自主搜尋信息尋找問題的解決方法，培養學生主觀能動性。MOOCs的另一特點就是其促進了學習的自由化，在線學習克服了時間和空間兩個維度，使學生免于千里迢迢求學之苦。因此，MOOCs對高中英語課堂的影響集中體現在以下兩個方面，即翻轉課堂帶來的活躍的課堂氣氛和英語學習的自由化。

（一）教學課堂的翻轉

教學課堂的翻轉要求英語教師以任務為導向進行課堂教學。在教師的指導下，學生自主用英語交流完成某個任務。課上時間教師主要起到監督和點撥的作用，課下的時間教師則借助于參與式媒介交流平臺對學生進行指導。英語此時即作為學習的對象，又作為交流的工具，讓學生成為課堂的主題，實現在做中學。馬武林和李曉江（2013）指出“MOOCs課程亦是一把雙刃劍，其模式更適合無學分需求的成人學習，對在校學生來說，管理不當會導致其教學質量無法得到保障，無法和學分掛鉤”。因此，教學課堂的翻轉實際上對英語教師的要求有所提高，英語教師應該注意選擇合適的任務進行英語教學，此外還需要對課堂的時間進行規劃和管理，尤其是要利用好靈活的時間段，實現對學生一對一的教學，讓每一個學生都不掉隊。

（二）英語學習的自由化

“慕課”對高中英語課堂的另一個啟示就是其學習的自由化。英語學習的自由化從學生自主學習開始，以問題為導向的教學充分調動學生使用英語和學習英語的積極性，學生在使用英語的過程中耳濡目染，打破了傳統教師講課為主，學生做筆記的格局，降低“啞巴英語”和“聾子英語”的概率。通過模擬全英文的環境，教師成為課堂的組織者和監督者，學生可以自由地交流想法，有效地避免了傳統課堂以聽講為主、發言機會少的困境。課堂的自由化需要教師與學生的共同協作。師生互動是課堂的靈魂，是進行良好課堂活動的基礎。英語學習的自由化需要學生發揮主觀能動性，也需要教師對學生的充分信任。

結束語

高中英語教學改革是順應時代發展所必須經歷的過程，但改革決不意味著全盤否定傳統的高中英語教育模式，而是在傳統英語教育的模式上進行修葺完善，走出一條具有中國特色的英語教育之路。冷靜看待MOOCs熱潮，理性客觀地分析MOOCs本地化走向，為國內高中英語教育改革提供借鑒。

基于學校、教師以及學生三位一體的視角審視MOOCs對高中英語教育的影響，進行如下總結。首先，提倡高中注重理念的改變，英語教育的目的在于提高英語人才的培養質量，而不是淺顯地拉高學生通過考試的應試能力;鼓勵高中設置具有“校本”特色的英語課程，走出富有高中自身特色的培養綜合型英語人才之路。其次，高中英語教學應以實際行動改變“以教師為中心”的現狀，鼓勵發展“以學生為中心”的教學模式，并借助于先進的多媒體媒介構建交流平臺，突破空間與時間的限制。再者，實現課堂的翻轉，促進學生學習的自主性，實現英語學習自由化。高中英語教育領導者應該看到MOOCs為高中英語教育帶來的改革契機，促使高中英語教育培養滿足社會需求的綜合型英語人才，也使學生實現專業學習和個人發展的期待。