游戲多元化教學法在幼兒園教學中的應用探究

楊玉琴

摘要：幼兒由于年齡還比較小，很難集中注意力去做一件事，尤其在活動過程中，常常會出現(xiàn)自制力差、注意力不集中等現(xiàn)象。作為教師，在游戲化教學的過程中，應根據(jù)不同的內容來設計不同的游戲環(huán)節(jié)，考慮積極正面的引導，這樣才能充分吸引幼兒注意力，達到讓幼兒主動學習的目的，真正實現(xiàn)寓教于樂。幼兒園課程也應將教育目標和內容與游戲融合在一起，讓教學和游戲相輔相成，共同促進幼兒的智力開發(fā)、情商培育、交際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。基于此，本文章對游戲多元化教學法在幼兒園教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園教學;游戲教學法;應用

引言

新課程改革明確要求，在幼兒園游戲化教學當中，應當以游戲作為基本的幼兒活動，這一項新的規(guī)定也明確了游戲化課程在幼兒教育教學當中占有著非常重要的地位。而游戲化的教學作為幼兒學習和生活的日常行為活動，對于幼兒的成長和發(fā)展都起著非常重要的作用，對于現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)新，最明顯的方式就是采用游戲化的教學對幼兒進行教育，但在現(xiàn)代的幼兒教育過程當中，游戲化的教學方式也受到幼兒教師廣泛的重視和關注，游戲化的教學資源能夠進一步的鍛煉幼兒的邏輯思維能力以及日常交往能力。

一、強化游戲活動中教師的指導

在幼兒游戲化教學活動中，雖然幼兒是活動的主體，但教師的指導也發(fā)揮著重要的作用。要通過教師對幼兒的指導，讓幼兒明白游戲規(guī)則和游戲中需要注意的安全事項，這樣既提高了幼兒的規(guī)則意識，又提高了幼兒的安全意識，為幼兒帶來一種良好的學習體驗。例如，在玩數(shù)字迷宮游戲的時候，教師就可以先讓幼兒自己去嘗試找到迷宮的出口，有部分幼兒在游戲中因找不到出口而害怕地哭起來，這時教師就可以通過引導的方法來對幼兒進行情緒上的安撫。教師可以給幼兒提供一些游戲線索，讓幼兒自己根據(jù)線索去完成任務，最終找到迷宮的出口。整個游戲的過程中教師要一直鼓勵幼兒，讓幼兒主動地進行思考，這樣才能取得良好的教學效果。教師指導幼兒參與游戲的目的是為了激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更好地參與游戲，而不是喧賓奪主，剝奪幼兒的學習主體地位。

二、促進課程和游戲之間的融合

課程游戲化就意味著游戲不僅應當作為幼兒日常學習和生活的方式，更是幼兒日常學習當中不可或缺的一門課程之一。游戲化的課堂學習對提高幼兒的學習能力具有非常重要的價值。這就需要幼兒教師有效的將游戲融入到課堂教學當中，采用游戲化的學習方式，對幼兒進行指導和幫助，再結合在整體課堂教學內容過程當中，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗以及學習特點，將教學目標形象化，充分的促進游戲融入到幼兒的日常教學活動當中，使得游戲與教學一體化。這樣也能夠讓幼兒容易理解和接受，同時也能夠引導幼兒積極主動的參與到游戲化的課堂教學過程當中。

三、結合生活游戲體驗

幼兒園課程游戲化可以增強幼兒的情感體驗，而生活游戲體驗可以增強幼兒對生活的認識。教師可以結合生活中的購物體驗，來增強與幼兒的互動。部分幼兒不能做到按時作息、飲食也不規(guī)律，而教師可以借助生活小游戲來引導幼兒建立對良好生活習慣的認識。教師可以引導學生合理安排學習時間，并養(yǎng)成良好的生活習慣。教師可以引導幼兒思考自己的購物體驗，然后分享自己的購物感受。部分幼兒會回憶與家人一起購物的畫面，能夠聯(lián)系到菜市場每個攤位的指示牌，并對攤位的特點和功能有一個系統(tǒng)的認識。教師可以繼續(xù)引導幼兒思考自己所熟悉的瓜果蔬菜，并分享對其形狀、顏色、價格的認識。幼兒在了解商品的過程中，也會認識到做一道家常菜所需要的食材內容和數(shù)量。然后，教師可以組織學生模擬購物環(huán)節(jié)，自己設定商品的價格，然后用限定數(shù)額的錢去購買自己感興趣的商品。教師可以把學生分為兩組，讓其分別負責不同的內容，提高幼兒的責任意識。其中一組學生結合自己的生活體驗設計商品的價格，而另外一組學生根據(jù)自己的金錢數(shù)額去購買有限的商品。學生分別擔任顧客和商家的角色后，會加深對不同職業(yè)的理解。學生在購物的過程也會了解水果蔬菜的作用，進而在生活中多吃水果蔬菜，提高免疫力。

四、設置多樣化的游戲情境

要想有效地實施多樣化的游戲教學方法，就需要創(chuàng)設一個完整、生動、形象的游戲環(huán)境，要深入貫徹到幼兒的日常生活當中去。游戲的設計一定要基于兒童的視角，從兒童的實際需求出發(fā)，而不是自上而下地考慮問題。教師應該創(chuàng)設便于幼兒理解的游戲環(huán)境，并且與幼兒充分地進行互動，構建良好的師幼關系。例如，在學習“5以內的加減法”這一課時，筆者給幼兒創(chuàng)設了“老鷹捉小雞”的游戲情境，組織幼兒一起玩這個游戲，并且在游戲的過程中給幼兒設計問題，比如老師充當老鷹，抓住了一只小雞，問幼兒還剩幾只小雞？這樣幼兒在游戲的過程中就有效地掌握了這一知識點，也激發(fā)了學習興趣，使幼兒對新知識不再恐懼，也增加了師幼之間的交流互動，這對師幼之間和諧關系的建立有著重要的幫助。

結束語

綜上所述，新時代的學前教育必須以幼兒為主體，從他們的學習動機出發(fā)，客觀對待幼兒游戲化課程，以期幼兒全面發(fā)展。在今后的教育道路上，教師應樹立正確的意識，將游戲活動與課程建設有機融合，共同迸發(fā)出火花，努力為幼兒營造快樂的游戲氛圍，圓滿完成游戲化課程的建設和實施。

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（香格里拉市格咱鄉(xiāng)中心幼兒園 674408）