小學數學課堂中進行數學思維訓練的策略探究

歐陽茜

摘要：新課程改革之后小學生數學思維能力的培養和提升逐漸轉變為小學數學教學的基本要求之一。所以說小學數學教師需要長期致力于小學生思維能力的培養，做好打持久戰的準備，在日常教學中有意識培養并鍛煉小學生的數學思維，對此展開詳細論述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維訓練;教學策略

引言

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學開始注重對學生數學思維的培養。小學數學是一門抽象、復雜，且具有較強的思維性學科，學生要有效的掌握數學知識，必須要有良好的數學思維。通過數學教師在課堂上不斷的加強對學生的思維鍛煉，提升小學生對知識的掌握能力，有效提高小學數學教學的質量和教學效率，促進小學生的全面發展。

1小學數學課堂上進行數學思維訓練的重要性

數學思維是學生學習數學知識的基礎，學生任何能力的提升都與數學思維密切相關。在素質教育的背景下，小學數學教師改變了傳統的教學模式，在數學課堂的教學中培養學生的數學思維，使學生可以獨立思考問題，并有效的解決問題。訓練和培養小學生的數學思維方法，有利于學生在數學學習中明確學習目標，理清解題問題的思路，學生利用數學思維在遇到數學難題時，能夠化抽象為具體，提高學生的數學學習能力。而且學生的數學思維越強，就能更快的掌握各種數學方面的知識，提升實際運用數字的能力，培養小學生的綜合素質，為下一步的數學學習奠定良好的基礎。

2小學數學課堂上進行數學思維訓練的有效方法

2.1善于啟發，激發學生思維

在小學教學階段，教師的主要教學任務就是引導學生建立基礎的學習行為，啟發學生在各科學習中的思維意識。數學學習本就需要強大的邏輯思維能力和創造思維能力，而這些都需要教師通過一些啟發式的活動引導學生逐步建立，讓學生有目的地去思考問題。例如，在教學《圓》的相關知識時，教師可根據學生的學習心理設計一些簡單的教學活動，如讓每個人拿出一張紙，先用圓規、剪刀等工具制作一個圓，然后組織學生將裁剪出來的圓進行對折，然后打開，接著在對折打開，多次重復，然后打開觀察紙片上的痕跡有什么樣的特征。經過學生們認真的對折打開后發現“多次重復對折打開后可以看到紙片上有很多折痕，而這些折痕都相交于一點，而且多次的對折總能將圓的兩半完全重合。還能發現所有的折痕都是相等的。”對于學生的回答教師一定要給予肯定和鼓勵，只有培養學生善于發現的習慣，才能養成愛思考的習慣。接著教師將時間留給學生，讓其充分的發揮思維的空間，通過主動閱讀思考折在書中怎么說，交點又是什么，在尋找的過程中很快就能學到想要的知識。通過組織學生用直尺測量自己的紙片很快也會發現直徑和半徑之間的關系。這樣的課堂一直是學生自己在尋找、在發現，學生一直處于興奮的狀態中，不斷地用眼睛觀察，用手實踐、動口去討論，積極主動的尋找結論。

2.2借助數學運算對小學生的數學思維進行訓練

當前階段仍舊有部分教師無法正確認識小學數學的教學，認為只需要教會小學生簡單的數字運算即可，其實不然，小學數學教師還需要幫助小學生探索運算中的規則，引導其對具體分析和運算過程進行掌握，在此過程中其數學思維能力得到有效鍛煉。小學數學的貫穿線當屬運算，任何數學題目都離不開數字的運算，因此數學教師可以借助數學運算訓練小學生的數學思維，結合教學內容設計一些符合小學生認知水平的開放性習題，進而通過運算和思考對小學生數學思維進行培養和提升。比如低年級小學生練習數字運算時，教師可以創設具有一定開放性的運算題型，并引導小學生運用所學知識簡化運算過程。例如“3+9=？”因計算結果在10以上，所以低年級小學生計算起來有一定的難度，此時教師可以引導學生將“9”進行拆分，分成容易計算的數字，如“7+2=9”，此時原有題目轉變為“3+7+2=？”即使低年級的小學生也可以快速且準確地計算出“3+7=10”，然后再計算“10+2”很容易得出正確的結果。在運算過程中有效鍛煉了小學生的數學思維，教師要引導小學生養成此種有效的思維習慣，進而在日后運算過程中可以持續鍛煉數學思維的敏感性和靈活性，為小學生數學思維水平的提升打下良好的基礎。

2.3開展小組合作學習

小學數學中的很多知識與實際生活緊密聯系，數學在生活中可起到重要的作用。數學教師可以讓學生進行小組合作學生，結合實際經驗開展問題討論，同時，大力培養學生對數學的敏感性，提高學生的數學學習效率。例如，在人教版小學數學二年級下冊第三課《圖形的運動（一）》教學中，數學教師要讓學生對軸對稱圖形有基本的認知，培養他們分析問題、解決問題的能力，感受對稱圖形的美，學會判斷軸對稱圖形。首先，數學教師要結合學生的實際學習能力、性格特征等方面，為學生合理的分配小組，使小組成員都有明確的分工，發揮出自身的優勢和作用。其次，數學教師要結合實際生活，列舉生活中的軸對稱圖形，比如：觀察游樂場上的蝴蝶風箏和蜻蜓風箏、樹葉等，讓學生進行小組合作，觀察這些圖形在形狀上的特征。學生在小組合作探究中，每個人都要進行觀點交流，使學生互相碰撞出思維的火花，培養學生的數學思維和團隊合作意識。在小組合作中，小學生們實現了知識互補，發現圖形的左右兩邊完全是一樣，此時，數學教師可以引出對稱的概念，加深學生對知識的理解，發揮想象，制作出軸對稱圖形。學生通過動手操作，用剪刀試著剪出一個對稱圖形，之后，數學老師組織學生將本小組剪出的對稱圖形展示給大家并匯報各自的剪法，指導學生剪對稱圖形的方法，使學生明白兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形，將對折的圖形打開中間的折痕就是軸對稱圖形的對稱軸。

結語

數學學科本就是一門抽象性和邏輯性并重的學科，要求學生有良好的思維能力。為此，教師的首要任務就是培養學生的數學思維能力，從開始就讓學生養成自主思維的習慣。本文從幾個角度探討了小學數學思維訓練的策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

參考文獻：

[1]李青.加強理解，提升小學生數學思維能力[J].讀寫算，2021（09）：175-176.

[2]陳惠圻.開展數學思維訓練提升數學思維能力[J].學苑教育，2021（08）：75-76.

（江西省撫州市黎川實驗小學 江西省撫州市 344600）