“互聯網+”背景下小學語文識字教學策略

摘 要：在“互聯網+”的影響下，教師采用的教學方法不斷發生著變化。眾所周知，漢字是我國燦爛的文化瑰寶，也是我國語言文化構成的基礎。當前背景下，傳承與弘揚傳統文化受到越來越多人的重視，在樹立文化自信的要求下，小學作為語文教學的基礎階段，注重識字教學，尤其是低年級語文教學的重難點便是識字。低年級學生受到年齡因素的影響，需要教師為其營造輕松、愉悅的教學環境，讓他們可以快樂地進行識字學習。基于此，本文重點探討了利用互聯網開展小學語文識字教學的策略。

關鍵詞：互聯網背景;小學語文;識字教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0069-02

引? 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學低年級學生認識并會寫大約1600～1800個常用漢字，這使識字教學成為該學段的教學重難點[1]。為了達到教學目的，教師應根據小學生的年齡特征，拓展識字教學途徑，利用互聯網這一工具，激發學生的主動學習意識及興趣，提升識字學習的效率。

一、小學語文識字教學中存在的問題

（一）教師對識字教學不夠重視

導致小學低年級識字教學效果不佳的主要原因是語文教師對識字教學不夠重視。一些教師認為識字教學在語文教學工作中占比較低，不是重點教學內容，開展識字教學只是為了完成教學任務，在思想上不夠重視[2]。課堂教學是學生學習識字的主要途徑，作為傳道者，若教師不注重識字，在教學中自然不會向學生強調漢字的重要性。這會導致學生對識字教學不夠重視，從而難以取得理想的教學效果。

（二）學生沒有養成良好的書寫習慣

很多教師在教學中忽略了對學生良好書寫習慣的培養，導致學生形成了錯誤的書寫姿勢。學生放學回到家里，大部分家長更為關心孩子的作業完成情況，因此，往往會忽略作業的質量。一些學生在寫字時經常出現筆畫順序錯誤、坐姿不規范、字跡潦草等問題[3]。小學低年級正是學生奠定基礎的重要階段，教師及家長應注意幫助學生養成良好的書寫習慣，使學生掌握規范的書寫姿勢，為其后續學習奠定堅實的基礎。

二、“互聯網+”環境下語文識字教學的優勢

（一）能夠滿足學生的需要

當下，網絡已在日常生活中普及，人們生活的方方面面都離不開網絡，學生也或多或少地接觸過網絡。學生對網絡十分感興趣。與教材相比，多媒體設備可以展示圖片、播放視頻，更加生動形象。教師可以借助學生喜歡的多媒體設備開展教學，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而更好地開展教學，滿足學生的實際學習需求[4]。

（二）提高教師的教學效率

隨著新課程改革的深入落實及互聯網的普及，許多小學語文教師不斷創新教學方法。利用互聯網進行小學語文識字教學正是教師積極嘗試的新教學方法之一。互聯網可以增強教學的趣味性，幫助學生更加輕松地學習漢字，從而構建高效語文課堂。

三、“互聯網+”環境下的語文識字教學策略

（一）利用多媒體激發學生的興趣，讓學生快樂學習

眾所周知，低年級小學生較為活潑好動，在聽課時容易走神，這加大了教師的教學難度，導致教學效果不理想。因此，教師可以在教學前，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生對本節課將要學習的漢字的好奇心，使其帶著愉悅的心情進行課堂學習[5]。比如，教師可以在開始教學前播放一些關于語文小知識的視頻或用有關語文知識的歌謠吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，學生在興趣的驅動下，能夠從被動學習變為主動學習，從而取得理想的學習效果。

（二）改進教學方法，滿足學生的需求

一些教師習慣采用傳統的“填鴨式”教學方法，缺乏創新，導致學生學得枯燥，教師教得費力，課堂效果不佳[6]。這便要求教師創新教學方法，積極嘗試利用互聯網開展教學。

學生對網絡充滿興趣，教師在課堂上利用互聯網開展教學，便能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生主動投入學習中。利用互聯網進行教學，能夠滿足學生的學習需求，從而在一定程度上降低教學難度，取得理想的教學效果[7]。

（三）利用互聯網技術增強課堂趣味性

教師可以利用互聯網的眾多優勢來創設教學情境，增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。低年級學生年齡較小，往往怯于在課堂上回答問題。此時，教師可在課堂上引入學生感興趣的內容，營造愉悅的教學環境，就能使學生放下心中的顧慮，積極參與課堂互動[8]。

例如，在教學部編版二年級語文上冊識字單元中《場景歌》一課時，教師可以先在網上收集關于海鷗、沙灘、軍艦、帆船、魚塘、稻田、垂柳、花園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥、隊旗、紅領巾的圖片或視頻，并將其制作成微課視頻。在上課時，教師可以播放給學生看，使教材中死板的文字變為生動形象的視頻，給學生留下深刻的印象。接著，教師可以讓學生選擇自己喜歡的事物向同桌或前后桌同學描述。這樣一來，學生的積極性便被調動起來，課堂氣氛較為活躍。接著，教師開展識字教學。在講解“旗”時，教師可以為學生播放關于隊旗的視頻，并將隊旗的圖片投放在大屏幕上，讓學生根據圖片學習寫“旗”字，使學生理解為什么這樣寫“旗”字。教師可以為學生介紹：隊旗一般都是方形的，所以“旗”的左邊是一個“方”字;隊旗是由人拿著的，所以“旗”的右上邊是一個“人”字;旗與“其”諧音，所以下面是一個“其”字，讀作“qí”。這樣一來，學生就能夠理解：“旗”是一個人拿著一面方形的旗子，所以寫作“旗”，讀作“qí”。學生看著隊旗的圖片，在教師的引導下拆解“旗”字，便能很快記憶“旗”字的組成，從而記憶“旗”字的寫法。

教師利用“互聯網+”的便利條件，可以將復雜的漢字簡單化，能讓學生很快理解漢字。教師利用“互聯網+”開展教學，一方面，可以減輕教學壓力，更好地完成教學任務;另一方面，能夠創設生動的教學情境，營造活躍的教學氛圍，充分調動和激發學生的積極性和興趣，構建快樂、輕松、高質量、高效率的課堂[9]。這樣一來，學生能夠通過課堂教學發展自身想象能力，讓識字不再是難題。

結? 語

如今，互聯網已經普及，成為生活中不可或缺的工具之一，改變著人們的生活。當前背景下，漢字教學受到越來越多人的重視，需要教師及時轉變自身教學理念，加強對學生的識字教學[10]。“互聯網+”背景下，教師應不斷創新教學方法，小學低年級識字教學較為枯燥，教師應積極探索新型教學模式，發揮互聯網的巨大優勢，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環境中學習漢字。

[參考文獻]

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作者簡介：鐘彩娟（1972.12-），女，浙江紹興人，小學高級教師。