小學班主任班級管理中的語言藝術

摘 要：語言是班主任與學生溝通交流的主要載體。在小學班級管理中，班主任良好的應用語言藝術往往能夠取得事半功倍的效果，不僅可以提高班級管理工作的成效，還可以促進學生的健康成長。針對此，筆者在分析應用語言藝術重要性的基礎上提出相應的班級管理策略，以期為相關工作者提供參考。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;語言藝術

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0089-02

引 言

小學階段，學生初步進入學習領域、社會領域，一些學生難免出現(xiàn)錯誤行為，教師若不及時糾正其錯誤，長此以往，將導致學生養(yǎng)成不良的行為習慣[1]。六年級學生自尊心強，教師有效應用語言藝術能夠?qū)崿F(xiàn)對班級的有效管理，在保護學生自尊心的同時，也能幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而為其升入初中、適應初中生活奠定良好基礎。

一、小學班級管理中應用語言藝術的重要性

雖然六年級學生已經(jīng)度過了身體和心理最不成熟的階段，逐漸走向青春期，但在這個階段，他們?nèi)菀讻_動，不能冷靜地面對問題。因此，小學班主任在班級管理中，應為學生營造和諧的環(huán)境[2]。小學生的性格特征及興趣愛好不同，他們在學校生活、社會生活及交際交往中會表現(xiàn)出一定的差異。為此，班主任要有效運用語言藝術，幫助學生更好地解決問題。此外，班主任有效運用語言藝術，可以引導學生形成良好的集體觀念，提高學生的集體榮譽感。由此可見，語言藝術在班級管理中至關重要，通過語言藝術，班主任不僅可以實現(xiàn)因材施教，促進學生個性化發(fā)展，還可以進一步提高班級管理工作成效。

二、小學班級管理中應用語言藝術的策略

（一）在交流中應用真摯幽默的語言藝術

小學生的思想十分單純，班主任在班級管理工作中，要用真誠的語言和學生交流，尊重他們，與他們在心靈深處建立溝通的橋梁，拉近師生之間的距離，讓班主任和學生不再是“對立”關系，而是朋友關系，同時，這也能有效“攻破”學生在內(nèi)心深處對班主任建立的“防線”[3]。另外，班主任在班級管理中，應注意每位學生的言談舉止，恰當運用幽默的語言，幫助學生改正自身錯誤。

在班級管理中，筆者經(jīng)歷了這樣一件事。隨著天氣慢慢轉(zhuǎn)涼，筆者發(fā)現(xiàn)有一大部分學生無法按時完成作業(yè)。在某天下課后，筆者對學生說：“天氣越來越?jīng)隽耍蠹颐刻於枷朐琰c進被窩，但我們一定要完成家庭作業(yè)，這樣才能更‘安心’地進被窩，才能真正睡一個踏實覺。”在第二天晨讀時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都在急急忙忙地抄作業(yè)，看到這一幕，筆者感到非常難受，讓他們完成家庭作業(yè)為什么這么難呢？剛想發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想，自己每次都這么大動肝火，但取得的效果并不理想，是不是教育方式有問題呢？換一種方式會不會更好？于是，筆者輕輕地走到一名正在抄作業(yè)的學生身邊，看著他抄作業(yè)，溫柔地拍了拍他的肩膀說：“看你這么努力地完成作業(yè)，老師很欣慰，你這么刻苦努力，老師相信你將來一定會成為一個優(yōu)秀的人。但老師更希望，你將這種精神運用到其他方面，這樣你會更棒。”這位學生聽到后，感到很不好意思，靦腆地笑著將作業(yè)本收了起來，并說：“老師，我以后一定會好好完成作業(yè)的。”由此可見，班主任使用語言藝術進行班級管理可能會取得意想不到的效果。這樣一來，師生之間的距離將逐漸拉近，師生關系更加和諧[4]。

（二）在批評教育中應用“先揚后抑”的語言藝術

在班級管理與教育中，班主任不僅要智育，還要進行德育。六年級學生雖然經(jīng)歷了一定的“風風雨雨”，但缺乏生活經(jīng)歷，往往難以正確判斷一些社會事件。即小學生尚未形成正確的“三觀”，不具備正確判斷是非的能力[5]。為此，班主任除了要加強智力教育，還要加強品德教育，幫助學生形成正確的“三觀”。

在以往的班級管理中，班主任大多一味地批評學生，在班主任看來，批評是對學生的恨鐵不成鋼，但在學生看來，這些語言就像“一根刺”狠狠地扎在心上，使自尊心受到打擊[6]。這樣不僅無法糾正學生的不良言行，還會導致學生在心里更加“厭惡”班主任。

針對這一情況，班主任進行班級管理時，應采用“先揚后抑”的語言藝術，客觀公正地評價學生，即先表揚學生的優(yōu)點，肯定他們的能力，然后指出其存在的問題，讓其充分認識到自己的不良行為，并及時改正[7]。

在一次課間活動時，筆者發(fā)現(xiàn)有一位男生正在欺負一位女生，這時，筆者沒有直接將男生帶到辦公室訓話，而是先肯定了他的優(yōu)點：“你長得可真快啊，你這小身板都快趕上老師了，你帶弟弟妹妹出去，他們一定很有安全感吧？”男生聽到班主任的表揚后，變得很靦腆，從他的表情上可以看出他非常認同班主任的話，也覺得自己是一個能帶給他人安全感的人。之后，班主任再指出他的不良行為：“今天老師發(fā)現(xiàn)一個問題，我們班上有幾名可愛的女生，你比較喜歡和她們玩，但你的一些言談舉止十分不當。你不應該拉她們的頭發(fā)，也不應該推她們，這不是一個紳士應該做的事情。”之后，筆者對該學生進行引導，讓他換位思考，糾正自己的行為。在筆者的耐心引導下，這位男生深刻認識到自己的錯誤，糾正了自己的錯誤言行。

（三）在課下交流中應用有針對性的語言藝術

小學班主任在班級管理中，除了要加強對學生智力的培養(yǎng)，還要注重學生身體與心理健康的發(fā)展[8]。因此，班主任除了要在課堂上與學生進行溝通和交流，在課下也要注重與學生的溝通、交流，從而更深刻地了解每位學生的需求，及時了解其在生活與學習中遇到的問題，并提供幫助，引導學生快樂成長[9]。小學生的年齡比較小，心智尚不成熟，語言表達方式與表達習慣與成年人不同。因此，要想真正走進學生的內(nèi)心，對班主任而言具有一定的難度。為提高與學生溝通的有效性，班主任可以選擇一些精簡且具有針對性的語言，讓學生一下子抓住班主任的“核心想法”，拉近與學生之間的距離，讓兩者“心連心”[10]。除此之外，班主任還要做到因材施教，針對學生的不同性格及特點選擇不同的、合適的語言，靈活使用語言藝術，充分發(fā)揮語言藝術的積極作用。

結(jié)? 語

總而言之，班級管理工作具有較高的難度，也具有一定的復雜性，每位班主任習慣使用的管理方法各不相同。語言藝術是一種有效的班級管理方法，班主任有效應用語言藝術，不僅可以拉近與學生之間的距離，與他們成為真正的朋友，還可以提高管理效果，促進學生的健康成長。

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作者簡介：陳喜和（1978.10-），女，廣東廣州人，一級教師。