經(jīng)典誦讀在小學語文中的教學策略研究

王琴

【摘? ? 要】在小學階段開展經(jīng)典誦讀教學活動，有助于小學生形成高尚的品格和建立健全的人格，對他們的成長產(chǎn)生深遠影響。當然，教師在開展經(jīng)典名著教學時，要注意遵循小學生的身心特點，選擇適合他們的經(jīng)典讀物，并在教學中采用激勵式的教學評價方法，幫助學生建立和保持學習自信。

【關鍵詞】小學語文? 經(jīng)典誦讀? 多元評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.071

“小學語文課程標準”指出，語文誦讀教學要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求和學習需要，在全面培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，注重提升學生利用語文解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵就在于培養(yǎng)學生的誦讀能力，并通過大量的誦讀教學拓展學生的閱讀面，全面提升語文教學質(zhì)量。但是由于小學生的實際學習情況，導致誦讀教學難以順利開展，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學策略，另辟蹊徑。

一、小學語文誦讀教學的意義

學生的價值觀和世界觀的形成和其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。誦讀教學的目標在于學生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，而語言運用的培養(yǎng)又和學生的閱讀量不可分割。所以進行誦讀教學很大程度上就是對學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教學中的“誦讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情的、大聲的誦讀文章，讓學生深刻體會到文章中作者蘊含的感情。比如在“七律長征”這篇現(xiàn)代詩的學習中，教師引領學生大聲誦讀，通過鏗鏘有力、波瀾起伏的節(jié)奏讓學生領略紅軍長征中的艱難險阻。在“生命生命”這篇課文中，教師組織全班學生聲情并茂地朗讀，讓學生感受到作者對于生命的歌頌，通過對這類文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受作者蘊含的情感，讓學生能夠走進文章中，走進作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、誦讀能力和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、小學語文誦讀教學的策略

（一）注重激發(fā)學生對經(jīng)典誦讀的興趣

“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學生經(jīng)典誦讀的興趣，學生才能積極參與閱讀活動。教師還應該對教學方法進行相應的改進，以培養(yǎng)學生的誦讀興趣為重點，以教學為主要目標。學生在誦讀經(jīng)典時，容易出現(xiàn)躁動或無聊的情緒，這樣不利于后續(xù)任務的開展。教師必須采用適當?shù)恼b讀方法來消除學生的抵觸情緒。同時，可以結合小學生的年齡特征，將經(jīng)典朗誦與小游戲結合起來，為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。例如，在學習課文《兩小兒辯日》時，為了提高學生對文章中心思想的理解，在教學過程中，教師可以讓學生創(chuàng)編課本劇，創(chuàng)造故事情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，增進對內(nèi)容的理解;還可以找一些與文本內(nèi)容相關的書籍以進行比較學習，并分組討論，相互比較和競爭，以促進學生對學習內(nèi)容的掌握。

（二）加強教材的選擇

從目前小學語文經(jīng)典誦讀材料來看，需要加強校本教材的開發(fā)和構建，需要結合小學生不同年齡段以及學校的教學水平合理選擇經(jīng)典誦讀教學材料，要體現(xiàn)出經(jīng)典誦讀教材的層次性，誦讀難度要由簡到繁、由易到難，體現(xiàn)出層層遞進的效果。例如，在小學一年級經(jīng)典誦讀教學中，可以采用繪本教材;小學高段經(jīng)典誦讀教材要注重思想性，適當增加教學內(nèi)容的難度。此外，在字、詞、句理解難度上要與小學語文教材相匹配，這樣才能發(fā)揮出經(jīng)典誦讀對小學語文教學的補充作用。

（三）打造游戲化課堂，營造良好的課堂氛圍

對于年齡尚小，對很多事物都有好奇心的小學生來說，將課堂進行游戲化，能夠吸引學生對課堂學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂學習中，從而增加課堂教學的有效性。在進行小學語文經(jīng)典誦讀課堂教學時，游戲化課堂教學能夠使課堂教學更有趣，從而讓小學語文經(jīng)典誦讀課堂教學的有效性更高。例如，在進行小學語文經(jīng)典誦讀課堂教學時，教師要教學袁枚《所見》這一首古詩，先將學生做好分組并讓各小組進行討論，分析出《所見》這一首古詩的意思，然后讓每個小組進行場景演示，重現(xiàn)《所見》這一首古詩中的場景和人物動作。如“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”這一句古詩說的是牧童騎黃牛，然后在牛背上唱著歌，歌聲響徹云霄穿越過森林。學生可以戴著蓑笠帽，然后騎在虛擬的牛背上，唱著歌，歌聲穿越過由同學扮演的森林。通過小組成員重現(xiàn)古詩的內(nèi)容和場景，使古詩內(nèi)容更加直觀立體地展現(xiàn)在學生面前，從而讓學生學習到古詩內(nèi)容，并由于教學課堂的游戲化，使學生對這首古詩的印象更加深刻，提高了課堂教學的有效性，營造了活躍有趣的課堂氛圍。

（四）采取多元評價，大力促進經(jīng)典誦讀實效開展

新課程標準指出，“評價的主要目的是充分了解學生的學習過程，鼓勵學生學習，提高教師的教學水平，建立多目標、多方法的評價體系。”經(jīng)典閱讀要注重古詩文的積累，這個要求讓教師必須在誦讀教學時既要看學生誦讀的質(zhì)量又要注重學生誦讀量的積累：在學生第一次學習閱讀時有形成性評價，在學生結束完一段學習后給學生一個終結性評價，為了實現(xiàn)更多的誦讀評價，還可以收集來自家長對自己孩子的評價、小組成員之間的評價、小組組長對小組成員的評價甚至是自我評價。結合多種不同的評價方法讓學生成為經(jīng)典誦讀的主人。讓學生體驗到經(jīng)典誦讀的樂趣所在，教師可以多對學生進行表揚，讓經(jīng)典誦讀的課堂教學能夠穩(wěn)步前進。經(jīng)典誦讀在目前來說發(fā)展還不完善，所以，在教學時，要使誦讀更加全面，要讓對學生的評價多樣化。要讓評價具有篩選、考核、改進、激勵、引導、自省等功能。要想讓經(jīng)典誦讀落到實處，提升學生的人文素養(yǎng)，就必須發(fā)揮多種評價作用，完善學校的經(jīng)典誦讀評價系統(tǒng)。

綜上所述，中華文化博大精深，其中凝聚著中華民族的精神，經(jīng)典誦讀作為教學中的重要組成部分，是提高學生文學素質(zhì)和傳承經(jīng)典文化的重要方式，但是就當前小學語文經(jīng)典誦讀教學情況看仍有諸多不完善之處，教學過程中依然會受到諸多阻礙和困擾。所以為了促進學生得到全方位的發(fā)展，教師必須改變對策，本文就經(jīng)典誦讀教學出現(xiàn)的困境提出了相應的對策，其目的是為了讓學生能夠更加熱愛經(jīng)典誦讀，從而擺脫教學中遇到的困境。

參考文獻

[1]師小娥.農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（19）：91.

[2]張春紅.小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，2015（27）：38.