打開學(xué)習(xí)生活的空間

劉紅

【摘要】實施“新忠義”讀寫融合主題微課程，意在打通讀寫之間的壁壘，整體設(shè)計讀寫學(xué)習(xí)活動。打開閱讀空間，豐富學(xué)生情感體驗;打開思維空間，搭建有效的讀寫支架;打開活動空間，豐富兒童的生活體驗。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的項目情境實踐活動中，將“語文知識”轉(zhuǎn)化為能創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的“語文能力”。

【關(guān)鍵詞】微課程 項目化 思維可視化

小學(xué)語文教材，將“立德樹人”一以貫之，著力于“文”的寫作，著眼于“人”的發(fā)展。“新忠義”指忠誠和仁義，具體表現(xiàn)為：熱愛祖國，熱愛人民;熱愛家鄉(xiāng)，熱愛集體;悅納自我，關(guān)愛親友。實施“新忠義”讀寫融合主題微課程，意在打通讀寫之間的壁壘，整體設(shè)計讀寫學(xué)習(xí)活動，從單篇、聯(lián)類、整本書、跨學(xué)科四個方面，統(tǒng)整規(guī)劃，循序漸進(jìn)。為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的資源、工具、策略、支架、評價，實現(xiàn)讀寫融合。學(xué)生在語文讀寫實踐活動中，不斷積累言語經(jīng)驗，促進(jìn)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的提升。

一、打開閱讀空間，豐富學(xué)生情感體驗

統(tǒng)編版語文教材實現(xiàn)了雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值：教材人文主題鮮明突出，選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富，學(xué)習(xí)語言，成長精神。我們研讀教材，從“內(nèi)驅(qū)力、思想力、表達(dá)力”三個維度構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)任務(wù)群，從學(xué)生的視角開發(fā)閱讀的體驗，引導(dǎo)學(xué)生從情感體驗開始，進(jìn)入思維機(jī)制，將“語文知識”轉(zhuǎn)化為能創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的“語文能力”。

1.整體設(shè)計——構(gòu)建讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群

我們從學(xué)生實際出發(fā)，構(gòu)建讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此豐富與改造教材中的課程設(shè)計，讓教學(xué)充滿生命的活力。如五年級上冊“舐犢情深”讀寫融合微課程，可以選用教材中的課文，拓展群文閱讀，開展語文讀寫實踐活動，達(dá)到語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。

在微課程學(xué)習(xí)中，習(xí)作表達(dá)能力來自閱讀中的積累與習(xí)得，相互滲透與融合。我們在學(xué)習(xí)平臺上提供了微課程的學(xué)習(xí)資源，如微課、閱讀材料、名家朗讀、微視頻等。這些資源像魔法書一樣，吸引著學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

2.深度閱讀——指向閱讀與寫作的統(tǒng)整

深度學(xué)習(xí)，是一種在真實的情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)。基于單元主題閱讀需要解決“怎么讀”的方式方法，核心操作指向閱讀與寫作的統(tǒng)整。如教學(xué)《父愛之舟》，我們可以采用圈劃批注法，讓學(xué)生深入閱讀。首先，請學(xué)生初讀課文概括：在“我”的夢中，出現(xiàn)了哪些難忘的場景？教師可以采用思維導(dǎo)圖式，呈現(xiàn)師生概括的場景（見下圖）

其次，指導(dǎo)學(xué)生品讀文中難忘的場景，邊讀邊思考，從哪些語句中，你體會到那濃濃的父愛。這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)入文本之中品詞品句、得意得言。學(xué)生圈劃批注，細(xì)細(xì)體昧文中的每一個標(biāo)點、每一個短語所包含的意思，體會到一個如此節(jié)省到極點的父親，為了兒子的未來，一次次湊錢繳費(fèi)，把兒子托舉到了更廣闊的天地，成就了今天的畫家、文學(xué)家。

學(xué)生借助圈劃批注的方式，把品讀時思維方法、過程、結(jié)果呈現(xiàn)出來，讓核心問題啟動下的思維可視化。這既有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，又利于師生開展討論交流，還有利于學(xué)生自我反思矯正。深度閱讀的過程不僅關(guān)注內(nèi)容與方法的遷移，還需要兼顧內(nèi)容及寫法的重構(gòu)。

二、打開思維空間，搭建有效的讀寫支架

在讀寫過程中，有效地搭建支架是讀寫融合項目性學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)的重要保障。

1.群讀思維可視化

群讀思維可視化是指在單元主題閱讀過程中，借助閱讀單、情節(jié)圖等形式使閱讀思維外顯。我們根據(jù)單元主題與各篇課文的特點，向?qū)W生提供群讀思維可視化的閱讀支架（見下表）。

這樣引領(lǐng)學(xué)生的閱讀路徑，既指明閱讀方法，又有鏈接寫作的鋪墊，起到“讀之有方”“讀之有效”的作用。

2習(xí)作思維可視化

發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維，從思維入手逐步建構(gòu)學(xué)生的語言表達(dá)體系，這是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部語言的發(fā)展來推動外部語言的提升。如“舐犢情深”讀寫融合微課程學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計習(xí)作思維可視化的支架（見下表）。

這樣的習(xí)作構(gòu)思支架涉及素材的來源、情節(jié)的安排、重點的把握等多個方面，有效幫助學(xué)生在追問中構(gòu)思，在習(xí)作中感受平凡而又偉大的父愛、母愛。

三、打開活動空間，豐富兒童的生活體驗

在教學(xué)中，我們緊扣語文要素重錘敲打，力圖在“語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用”過程中實現(xiàn)語言和思維的共同發(fā)展。

1.一課一得，落實語用訓(xùn)練

王榮生教授強(qiáng)調(diào)：所謂“學(xué)的活動”，首先是保證學(xué)生在課堂里有相對完整的、比較充分的學(xué)習(xí)時間。我們要創(chuàng)設(shè)“完整的學(xué)習(xí)情境”，給予學(xué)生充分的思考時間、整理語言的時間、表達(dá)理由的時間、開放的答案空間。一課一得，學(xué)生在語言訓(xùn)練中得到遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)才是高效、長效的。

2.語境交際，留下美好童年

基于語境交際的“單元習(xí)作”，以情境任務(wù)激發(fā)寫作動力，以鋪設(shè)支架提供寫作助力，以語境生成磨煉寫作能力，以現(xiàn)場體驗增強(qiáng)交際活力，操作性強(qiáng)，便教利學(xué)。如“舐犢情深”讀寫融合微課程，可以設(shè)置實踐活動：孩子用真情給父親寫一封信，回憶童年往事，感激父母的養(yǎng)育之恩;家長為孩子準(zhǔn)備了特殊的禮物——一封家書，濃濃的親情在書信中流淌。每次“習(xí)作”都強(qiáng)調(diào)將“作文”運(yùn)用于生活交際，從中增強(qiáng)寫作的責(zé)任感和自覺性，逐步將寫作從“目的性寫作”轉(zhuǎn)化為“功能性寫作”，即把寫作當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)生活中不可或缺的方式和手段。

“新忠義”是一種教育資源，是一種課程模式，是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“新忠義”讀寫融合主題微課程中“活化知識”，在創(chuàng)設(shè)的項目情境實踐活動中，將“語文知識”轉(zhuǎn)化為能創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的“語文能力”。