轉化問題學生有效途徑的策略探究

黃祖洪

【摘要】在長期的教育教學工作中，會遇到許多角落里的“問題學生”。這些學生往往優劣并存，調皮與潛力為伴。本文摸索出一些轉化問題學生的有效途徑：用其優點彌補缺點，光大其優勢弱化其不足，與此同時，挖掘、激發其潛能，鼓勵其揚長避短，從而使其向好的方面發展，進而淡化消弭不足和缺點，最終實現轉化的目標愿望。

【關鍵詞】以優補劣 激發 鼓勵 轉化

作為一名長期工作在一線的老教師、老班主任，深知工作的重要，使命的光榮。面對著一群活潑可愛的少年兒童，他們猶如一棵棵正待發育成長的樹苗，不僅需要獲取豐富的知識“養分”，更需要得到有針對性的正確教育，斜歪要扶正，“枯枝壞葉”要修剪，使其在陽光雨露的沐浴下茁壯成長，成為社會和國家的棟梁之材。通過多年工作的反復積累和總結，筆者基本摸索出一些轉化問題學生的有效路徑。其主要做法如下。

一、以優補劣，挖掘潛能

蘇格拉底說：“教育不是灌輸而是點燃火焰。”對于角落里的學生、有問題的學生更是如此。有愛才有發現，才有融化堅冰的可能，才能點燃角落里學生心中的火焰。對于一個有想法，可是拒絕溝通的學生，我們需要潛下心、俯下身一點一點走進他的心。在最初“百倍付出，不見成效”的階段，耐心等待，甚至還要不停地給學生和家長加油打氣，使他們不因此而灰心喪氣。此時，“放低身姿”，并不會“矮了高度”。

曾經在筆者教的班上有一個角落里的學生——問題學生小攀。

這個男生比較調皮，小動作不斷，嘴巴好像上了發條一樣，永遠停不下地講話。注意力不集中，上課常常“神游物外”。教師叮嚀十句話，這個學生只能記一句半語，作業總是“未能完成”。缺乏良好的學習習慣。年紀不大，脾氣不小，對待教師的批評不僅不接受，有時還放聲大哭、一動不動、拒絕溝通……

筆者了解到這些基本情況后，便關注起小攀來。通過觀察，發現小攀身上的確存在許多問題，但也有閃光點，比如：朗誦好，寫作也很有獨到的見解。然而這些優點都被這樣或那樣的問題埋沒了。筆者下定決心，一定要把這個學生轉化過來。

在學校，筆者為他創設一個良好的班級氛圍，使他得到班上同學的尊重和認可。捕捉他的閃光點，給他展示的機會，抓住機會大力表揚，并逐漸給他更多展示的機會。至于小攀的小脾氣，筆者為之付出了很多的耐心：對于那些確實想不通的道理，仔細為他講解，甚至放學單獨跟他談心，聯系家長或直接或側面觀察他回家后的表現;至于很容易明白的道理，筆者會讓他冷靜下來，溫柔而堅定地告訴他“自己靜下心來想一想，你能想得通”。

針對小攀朗誦和寫作不錯的特點，“挖掘工作”就此啟動。開始時，小攀聽到教師的表揚，先是露出驚訝的神情，接著就不好意思地低下頭去。小攀非常重視教師的表揚，感情上也漸漸向教師靠攏……

二、激發鼓勵，實現轉化

每一個學生身上都有這樣或那樣的缺點，有的時候，學生身上的一個缺點，實在令人頭疼，會讓人進而忽視他身上的優點和內含的潛能。筆者想越是這樣的時候，越要仔細觀察找到他的潛能，激發鼓勵他。根據小攀的進步變化，筆者覺得可以找他進一步談一談心了，從他想當醫生的理想出發，告訴他這是一個偉大的職業，只有極優秀的人才能勝任。于是筆者與他制訂了“改掉不良習慣，努力學好本領”的大目標和若干小目標。接著，再給他展示的機會，偶爾透露些“風聲”給他，讓他提前熟讀課文，上課叫他起來展示;讓他盡全力寫好一篇習作，反復修改，上課選它當范文。漸漸地小攀的自信心越來越足，現在聽到教師的表揚時，小攀會挺直腰板，努力克制自己下意識揚起的嘴角，流露出自豪的神情。以前的一些小缺點，也在漸漸消失。

在家庭中，努力讓小攀的爸爸媽媽相信孩子，鼓勵孩子。筆者積極與小攀的家長溝通，讓家長確信孩子身上有許多寶貴的優點，得到家長的主動配合。最初小攀登臺主持時，臺風實在欠佳，走路僵硬。跟家長溝通后，小攀爸爸就一遍一遍觀察小攀走路，找到問題，不厭其煩地指導糾正。終于，小攀在各種比賽活動中，獲得了成功體驗。到五年級時，小攀在區舉辦的少年兒童主持人大賽中奪得二等獎。在學校組織的許多活動中小攀擔當主持，這個角落里的學生，終于煥發出奪目的光彩。

三、健康成長，爭做棟梁

有一句話經常回響在筆者的耳畔：讓大樹長成最好的大樹，讓喬木長成最好的喬木，使其成長為棟梁之材。由于先天條件、周圍環境以及所受教育等不同，后天造就也各不相同，每個學生都是充滿個性的個體，他們不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，通過獨木橋實現相同的目標，達到相同的終點。所以，教師要像園丁一樣，發現他們的特點，予以適宜的配料、水分、陽光，并經常除除害蟲、修修枝、正正干，遇到風吹歪斜還要及時矯正、培固。同時，教師還要研究差異，發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的個性特長，為各種人才的成長打好基礎、提供條件，最終人盡其才。

教育從不缺少故事，但故事的主角常常是那些極優秀的學生或是極落后的問題學生。問題學生的世界同樣精彩，他們的成長同樣重要，以愛浸潤、發掘打磨，角落里的學生同樣會散發出奪目的光彩。

別忽略那個藏在角落里的學生。如果說一個好學生是一朵含笑的鮮花，那么問題學生則是含苞欲放的花朵，作為教師要多用關愛去催開那待放的花朵，使花開燦爛，讓我們的每一個學生都快樂、健康、可持續地發展成長。