初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

劉燕

摘要：文本主要針對初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)展開深入研究，結(jié)合自主合作探究能力培養(yǎng)的意義，闡述了幾點切實可行的培養(yǎng)措施，如引導學生自主預習課文，提高語文學習的效果、精心為學生設(shè)計教學情境，激發(fā)學生自主合作學習興趣、善于為學生提出問題，促進學生們的思考、結(jié)合學生的實際情況，組織學生實施小組合作學習，通過以上措施，不斷提高學生自主合作學習能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教育教學;學生;自主合作學習能力;培養(yǎng)

引言：在新課程標準下，對于初中語文教師也提出了相應的要求，要求教師要改變以往的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，在現(xiàn)有的教學模式基礎(chǔ)之上，積極進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生主動參與意識。從初中語文教師的角度上來看，自身還要起到引導的作用，對學生積極進行引導，采取有效的措施，來培養(yǎng)學生自主合作的能力，讓小組之間進行合作學習，促進學生的思考，使其小組成員之間共同學習，共同進步，進而獲得良好的教學效果。

一、自主合作探究能力培養(yǎng)的意義

對于自主合作學習模式來說，能做到以學生為主體。在教學的過程中，應用這種教學模式時，教師不是真正的主人，其中這對于教師提出了相應的要求，要求要轉(zhuǎn)變自身的角色，作為一名引導者，對學生積極引導。由此以來，便于自主合作學習模式順利的實施，還能為學生創(chuàng)造出良好的自主學習環(huán)境。而且通過自主學習合作教學模式，能調(diào)動學生的積極性，讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是教學的進度，還能做到合理的安排，但是在學生自主探究時，教師對學生還要適當引導，這是非常重要的。除此之外，在自主合作學習中對學生提出了相應的要求，要求在對問題解決時，要以自己的思維方式，并積極進行思考和探究，將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來。如果遇到了疑問，這時教師適當對學生指導和引導，幫助學生來理清解決問題的思路。總體來說，在自主合作學習中，針對某個問題學生在自主思考情況下，促使學生學習更好地體驗，并樹立學習自信心。經(jīng)過一段時間以后，學生具有一定能力后，在自主合作學習時，更好地把控自己的行為，如果發(fā)現(xiàn)問題，便于更好地解決。由此我們可以看出自主合作學習這種模式是非常重要性，不僅促進學生的思考，不斷提高學生的學習能力。

二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)有效措施

（一）引導學生自主預習課文，提高語文學習的效果

在初中語文學習的過程中，課堂預習這一環(huán)節(jié)是非常重要的，其中預習的效果直接關(guān)系到學生后續(xù)的語文學習。基于此，對于初中語文教師來說，一定要注重課堂預習環(huán)節(jié)，并通過小組合作學習模式來實施，進而在實際開展的過程中，來對學生合作精神進行培養(yǎng)。在課堂預習方面，從初中語文教師的角度上來看，需要結(jié)合學生的實際情況和認知的特點，為學生明確預習的任務，但是考慮到學生逐漸的差異性，要將不同的任務布置出來，讓學生更好地體驗小組合作學習這種模式，調(diào)動學生參與的積極性，進而激發(fā)學生學習熱情[1]。

例如：初中語文教師在為學生講解《岳陽樓記》前期，其課前預習過程中，就可利用小組合作的教學模式，并結(jié)合學生的實際情況和學習的差異性，為學生布置相應的預習任務。如可這樣布置，充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)這部分內(nèi)容的資料，適當還可尋找相關(guān)的古文配樂等等。當明確完預習的任務之后，并為學生分成小組，讓小組之間共同來完成這項任務，當完成之后抽出一名同學在課堂上做總結(jié)，進而還能鍛煉學生的表達能力，幫助學生樹立學習的自信心，便于本節(jié)的教學活動順利的實施，促進學生更好地學習這部分內(nèi)容，

（二）精心為學生設(shè)計教學情境，激發(fā)學生自主合作學習興趣

隨著新課改不斷的實施，對于初中語文教師來說，在實際教學的過程中，一定要注重學生自主學習，并激發(fā)學生這方面意識，讓學生意識不斷提高，進而在日后學習的過程中，來對學生的自主學習能力逐漸展開培養(yǎng)，并不斷的強化。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中，可結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，精心為學生設(shè)計教學情境，讓學生在讀文章時來對作者所要表達的情感進行體會，并對學生多鼓勵鼓勵，在情境中，鼓勵學生對文章進行品味。一定程度上，使得學生的自主合作能力得到培養(yǎng)，進而獲得良好的學習效果[2]。

例如：初中語文教師在為學生講解《鄒忌諷齊王納諫》，就可結(jié)合學生的實際情況，精心為學生創(chuàng)設(shè)情境，可讓學生自主分成小組，小組之間來閱讀這篇文章，在實際閱讀的過程中，還要分析文章的主要人物，當閱讀完以后并清楚文章的大致意義時，這時教師可讓小組之間進行角色扮演，小組之間分配好所扮演的人物，在課堂上，為其他學生表演出來。進而通過這種方式，便于更好地培養(yǎng)學生小組合作學習能力，促進學生更好地理解這篇內(nèi)容，加深理解印象，進而使得教學水平得到提高。

（三）善于為學生提出問題，促進學生們的思考

在初中語文教學的過程中，對于教師來說，要善于提出問題，進而促進學生思考，鍛煉學生解決問題能力，并為學生分成小組，讓小組之間進行交流和討論，進而將自己的想法和觀點充分的表達出來。由此以來，在不斷提高學生自主思考能力基礎(chǔ)之上，還能培養(yǎng)學生自主合作學習能力，激發(fā)學生求知欲望[3]。

例如：初中語文教師在為學生講解《愚公移山》時，可結(jié)合這部分內(nèi)容，為學生提出相應的問題，之后運用小組合作學習模式，讓小組之間帶著問題進行閱讀，并進行思考，進而促進學生更好地交流。其中可為學生提出這樣的問題，那處寫了妻子對愚公移山質(zhì)疑的句子？讓小組之間開展討論，在這一過程中，教師自身要起到引導的作用，對學生適當進行引導，并對學生的自主合作能力展開培養(yǎng)。

（四）結(jié)合學生的實際情況，組織學生實施小組合作學習

在新課程標準下，明確的指出初中語文教學需要突破以往傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，尤其是對知識死記硬背環(huán)節(jié)，將學生學習的積極性調(diào)動起來，進而引領(lǐng)學生主動參與教學活動中來，進而在教學的過程中，來對學生各方面能力進行培養(yǎng)，尤其是收集能力和整理信息能力。對于語文這門學科進行分析，其具有綜合性[4]。基于此，為了促使小組合作學習這種教學模式順利的實施，使其每個小組成員都能學習到相關(guān)知識，并有所收獲。教師可采取分層的方式，來對學習水平不同的學生進行安排，為他們分成小組，進而小組之間展開探究。

例如：初中語文教師在為學生講解《雷電頌》這篇內(nèi)容時，可將教學任務進行分層次，也就是在布置學習任務時，要結(jié)合學生的學習能力。比如：對于學習水平比較薄弱的學生，可布置學生在閱讀的過程中，將文章中修辭方法找出來。對于學習水平中等學生，可讓他們來自己學過的修辭方法進行應用。對于優(yōu)秀的學生來總結(jié)這篇文章的運用了那些抒情方式？適當還需要鼓勵優(yōu)生帶差生，幫助差生來對知識內(nèi)容的理解。進而通過這種方式，還有利于對學生團隊精神的培養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，在初中語文教育教學中，對于教師來說，一定要注重學生自主合作能力的重要性，并對學生展開相應的培養(yǎng)。在這其中，還需要采取有效的培養(yǎng)方式，結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，為學生合理分好小組，并布置好學習任務，讓小組之間來學習和討論，進而促使學生更好地學習，不斷的進步。

參考文獻：

[1]劉慧. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J]. 語文課內(nèi)外， 2018， 000（008）：37.

[2]盧書鳳. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：358.

[3]裴梅香. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（001）：P.102-102.

[4]王廣飛. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2018（2）.

（第三師圖木舒克市四十一團學校 新疆 喀什 844004）