基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術教學研究

高文明

摘? 要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前可供采用的教學手段是多樣化的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和手段，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢。在現(xiàn)代教育技術教學工作中，教師要善于采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學手段，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)出學生的主體地位，提升現(xiàn)代教育技術教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習熱情和主動性，讓學生具備動手能力、創(chuàng)新能力。本文圍繞基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學展開分析，通過分析當前基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學現(xiàn)狀，提出促進基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學順利開展的可行性對策。

關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;現(xiàn)代教育技術;教學研究

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0129-03

現(xiàn)代教育技術是一門較為基礎的學科，要想促進現(xiàn)代教育技術教學工作順利開展，達到理想授課效果，教師要注重提升學生的創(chuàng)造力和動手能力，善于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生擁有更加廣闊的展現(xiàn)自我的空間。不可否認，高校在當前現(xiàn)代教育技術教學工作中依然存在各種問題，影響了學生的全面發(fā)展。教師應以正確的眼光看待當前授課工作中的問題，不斷開展課程優(yōu)化工作，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，將翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代教育技術教學兩者相互融合，以此提升教學效率，迎合新課改提出的各項要求，跟上教育發(fā)展腳步。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術教學

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實就是改變以教師為主體的教學形式，將課堂交給學生，教師不應占用太多課堂時間講解理論知識，而應給予學生一定學習空間，進行獨立思考和共同討論，讓學生全面發(fā)揮自身價值。在當前社會快速發(fā)展的背景下，信息技術在社會各領域中有著廣泛的應用空間，我國教學事業(yè)也應發(fā)揮出信息技術應用優(yōu)勢，引入信息技術改進教學工作，提升學生綜合素養(yǎng)。所以，為了迎合社會的發(fā)展潮流，為我國培養(yǎng)更多綜合性優(yōu)秀人才，高校應要求學生具備完善的理論知識儲備，同時還要提升其實踐能力，只有這樣才能在面對具體問題時利用所學的知識開展實際操作。一名合格的教師要具備終身學習意識，掌握現(xiàn)代技術利用技巧，在授課前把教學視頻錄制好，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生提前觀看，完成預習工作。

在利用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學過程中，教師不再一味地開展講述型教學，而是鼓勵學生自主學習，教師的主要工作就是加強對學生的指導和幫助，讓學生真正成為現(xiàn)代教育技術學習中的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂授課中，學生也能自主安排學習時間，與同學相互交流溝通，合作探究，處理自身在學習中遇到的問題。學生在相互交流溝通中還會產(chǎn)生思維上的碰撞，有助于其深入理解重點內(nèi)容，提升溝通交流能力。而學生經(jīng)過共同討論依然不能解決的問題，可再通過請教教師或者利用其他學習軟件的方式解決 [1]。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術教學基本現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術教學本身就具有較強技術性，學生需要具備良好知識基礎以及正確的學習態(tài)度，才能達到理想學習效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學會讓學生深刻理解重點知識，提升學習效率。但是不可否認，當前教學工作中依然存在諸多問題，未能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（一）教師采用的教學手段較為固化和單一

現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代化學科，其教學重點除了體現(xiàn)在理論知識上，還應把理論知識當作橋梁，提升學生的綜合實踐能力。當前多媒體課堂逐漸普及，現(xiàn)代教育技術教學逐漸開始運用PPT完成講解，這種授課手段其實就是添加了多媒體元素的傳統(tǒng)教學方式，在教學中，大部分的時間還是被教師所占用，而未能體現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)，在這種單一、固化的教學背景下，教學嚴重阻礙了學生發(fā)展以及課程學習的效果，因此只有注重創(chuàng)新課堂教學形式，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，才能提升學生的實踐創(chuàng)新能力，達到理想教學效果 [2]。

（二）教師未設置教學重點，輕視實踐教學工作

當前現(xiàn)代教育技術授課中存在著理論教學和實踐教學分配不合理的現(xiàn)象，造成這一問題的原因除了學校和教師缺乏現(xiàn)代化教學意識外，還與受學校設備的限制相關，因為部分學校不具備太多資金支持，所以沒有配備足夠的計算機提供給學生開展實操練習，導致學生參與實踐練習的機會較少。針對這一情況，我國相關部門應關注部分學校的教育工作，給予政策和資金上的扶持，使其重視實踐練習對提升學生實踐操作能力的作用 [3]。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術教學開展可行性對策

（一）堅持遵循因材施教教學理念

為了促進基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學工作順利開展，教師應始終堅持因材施教的教學理念。在新課程改革不斷深入的背景下，我國教學工作更注重學生個性化發(fā)展，即依據(jù)學生實際情況因材施教。但對部分高校來說，其教學資源有限，并且部分教師的專業(yè)技能有待提升，要想時刻關注每個學生的學習狀態(tài)并開展特殊授課是不太現(xiàn)實的。

面對這一問題，高校要積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學手段來彌補不足，促進學生個性化發(fā)展。現(xiàn)代教育技術課程開展的目的是讓學生在經(jīng)過專業(yè)化學習后提升學習能力，因此在采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學工作時，教師要鼓勵學生利用業(yè)余時間完成預習，在課上就學生在預習過程中所遇到的問題加強指導，讓學生對各重點內(nèi)容深化吸收;也可以讓學生對所學習的知識系統(tǒng)化分析，完成具體的實踐操作演示，通過這種手段滿足學生個性化實踐需求，促進其個性化發(fā)展，提升教學效率。

（二）及時優(yōu)化更新傳統(tǒng)教學觀念

教師應以科學發(fā)展的眼光來看待翻轉(zhuǎn)課堂教學手段的運用，加強對現(xiàn)代教育技術實踐教學的研究，合理設計各教學環(huán)節(jié)，并融入學生自主操作過程，滿足其好奇心，強化教學效果。例如，當教師在為學生講解資料檢索這一內(nèi)容時，就應改變傳統(tǒng)教學形式，先鼓勵學生借助翻轉(zhuǎn)課堂中的各種工具自主開展信息的檢索，通過這種手段來提升學生自主探究能力，并使其體會到學習的樂趣，轉(zhuǎn)變以往被動學習狀態(tài)，獲得良好學習體驗 [4]。

（三）注重提升學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代教育技術教學提出了新的要求，基于該教學手段的要求，教師還應依據(jù)課程目標的要求，為學生布置學習任務，讓學生對重點知識進行探索，在必要時對學生進行合理指導。需要注意的是，當教師在指導學生時，要合理把握“度”，避免影響學生的學習思路，還要在第一時間考查學生的自主探究效果，確保學生全面吸收重點知識，如此可以簡化教師工作，并提升學生學習效果。

教師在開展現(xiàn)代遠程教育授課工作時，要提前把準備好的資料發(fā)送給學生，在正式上課前讓學生完成對學習重點的分析和探索，并對課程內(nèi)容有整體的掌握，積極鼓勵學生運用多渠道開展學習，如運用網(wǎng)絡技術進行資料的擴展。教師也可以提前錄制教學視頻，作為學生自主學習的參考資料，以便讓學生在課堂中有較多討論時間交流和處理學習中遇到的問題。例如，教師講解教學系統(tǒng)設計這一內(nèi)容時，本節(jié)課的教學重點是讓學生能全面掌握教學系統(tǒng)設計的特征、手段。教師不僅要加強對學生的指導，科學采用專業(yè)化教學設計，提升學生學習能力，還要鼓勵學生提前學習。總體來說，教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學工作中的主要工作和職責就是加強指導，為學生遇到的問題提供適當幫助，提升學生的實踐能力和實踐水平 [5]。

（四）為學生搜集多樣化教學資源

如果教師在授課中長期使用一種教學手段，難免會讓學生感到枯燥乏味，影響聽課效率，學生對現(xiàn)代教育技術實踐的學習興趣也隨之降低，所以教師要善于在現(xiàn)代教育技術教學中利用小組討論手段，激發(fā)學生求知欲和好奇心，鼓勵學生參與到學習活動中。例如，教師可讓學生利用多媒體技術來制作PPT，并為學生合理劃分小組，在劃分小組時要確保各小組綜合學習水平相差不大;再為各小組準備一個主題，讓學生在小組中相互溝通，完成設計，在實際操作中掌握知識。學校應定期開展資格考試來提升教師自身的技術水平和教學能力。信息技術的發(fā)展迅速，要求現(xiàn)代教育技術教師能順應社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，提升自身知識儲備量。

四、結語

教師要正確看待當前教學工作中存在的問題，像未設置教學重點、注重理論教學缺乏實踐等種種問題的存在都會影響最終的授課質(zhì)量。采用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術教學工作可以讓教師改變傳統(tǒng)教學理念，堅持因材施教教學理念，及時優(yōu)化更新傳統(tǒng)教學觀念，注重提升學生自主學習能力，為學生收集多樣化的教學資源，并在各教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠獨立思考和共同探究。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是提升現(xiàn)代技術教育教學質(zhì)量的關鍵載體，能為提升現(xiàn)代教育技術教學整體質(zhì)量奠定堅實的基礎，應受到教師的重視。

參考文獻：

[1] 鄭曉麗，賴文華，劉根萍，等. 爭論式教學支架對學生知識加工的影響——基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗研究[J]. 開放教育研究，2018，24（05）：81-91.

[2] 彭紅超，陳林林，龐浩，等. 創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學樣式：理論與實踐的橋梁[J]. 中國電化教育，2017（07）：58-66.

[3] 李鈺奇. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校現(xiàn)代教育技術教學研究[J]. 科技經(jīng)濟導刊，2017（33）：131.

[4] 馬俊臣. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術教學研究[J]. 中國成人教育，2014（06）：125-128.

[5] 陳艷芳. 翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術》實驗教學中的應用研究[D]. 金華：浙江師范大學，2015.

（薦稿人：張浩，貴州師范大學教育學院副教授）

（責任編輯：淳潔）