情境教學法在初中歷史教學中的應用

陰瑞芬

【摘要】初中歷史教學要充分體現(xiàn)以人為本的理念，好的教學情境，能夠很大程度上助力教師引導學生充分交流、拓展思維，提升探究能力、知識遷移應用的能力。

【關鍵詞】情境教學法;初中歷史;應用

要在初中歷史教學中適時創(chuàng)設教學情境，對學生產生知識探究的吸引和驅動，產生初中歷史學習的情境感、融入感，輔助學生自主探究、合作共贏，對歷史深刻感知。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對情境教學法在初中歷史教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、運用語言精心創(chuàng)設歷史教學情境

在初中歷史教學之中，教師要善于運用語言的力量，形成對學生進行歷史探究和學習的驅動力，通過潤色加工的藝術性語言與歷史情境相結合，引領學生融入到歷史情境之中，產生一種“移情現(xiàn)象”，增進對初中歷史知識的深入感知，引發(fā)學生對初中歷史知識的情感共鳴體驗。

以初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，教師可以借助于直觀形象的多媒體課件，播放清代陳澧的《炮子謠》，讓學生直觀看到罌粟帶來的危害性，體驗到鴉片毒害帶來的凄涼和痛恨情感，這種“移情現(xiàn)象”能夠促使學生把感性認識轉化為理性認識，快速融入到初中歷史教學氛圍之中。比如，《甲午中日戰(zhàn)爭》之“黃海海戰(zhàn)”，鄧世昌的英雄事跡，現(xiàn)在的孩子們閱讀量大，對于這些早已耳聞，這個時候如果還是干巴巴的講解，孩子們怎么可能熱情高漲呢？這時候，語言情境的作用就很重要了。為引導學生有效思考，教師需要創(chuàng)設引領性的提問：“戰(zhàn)前，羸弱的清政府在做什么？日本對手又打著怎樣的如意算盤？”、“北洋水師為何不堪一擊？”、“黃海海戰(zhàn)的失敗是不是歷史的必然？”……，有了這些問題的導向，孩子們必然能夠對當時中日雙方各自的情勢、戰(zhàn)斗能力有更全面的理解。更能夠體悟民族英雄鄧世昌那種為國捐軀的氣概，迸發(fā)對民族英雄的欽佩情感。

二、運用直觀教具創(chuàng)設學習情境

實物、圖片，這都是幫助教師解說歷史的好副手。讓學生直觀地看到初中歷史知識內容，在圖文并茂的情境中獲得感官刺激，能充分調動學生的想象力和形象思維，進行初中歷史知識的深入體悟和分析。

以學習初中歷史《海峽兩岸的交往》一課為例，教材講述了我國對臺的兩個政策，教師可選取鄧小平在社會主義現(xiàn)代化建設新時期偉大業(yè)績的圖片，以借助圖片進行情境教學，讓學生了解鄧小平提出的“一國兩制”、“設立經(jīng)濟特區(qū)”的偉大構想、科教興國戰(zhàn)略，看到中國人民在馳小平的領導下逐漸走向繁榮和富強，認識到鄧小平的偉大業(yè)績是不可磨滅的，由此也使學生深刻體悟到鄧小平領導下的中國社會主義現(xiàn)代化建設史，較好地培養(yǎng)學生的問題解決能力和綜合分析能力。繼而，教師還可以鼓勵學生培養(yǎng)收集古錢幣、紀念章、郵票的愛好，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境

歷史知識的學習是相對枯燥的，比如講“元朝的統(tǒng)一”，單憑教師一張嘴，難以增進學生對歷史知識的理解和記憶，無法梳理出課文內容和涵義，尤其是元朝滅掉西夏、金、大理和南宋的順序容易混淆，對此教師可以將《元朝統(tǒng)一圖》制作為動態(tài)地圖，將元朝滅掉的國家進行逐一突出顯示和標明，從而幫助學生進行相關知識的理解和記憶，并通過屏幕呈現(xiàn)出文天祥英勇就義的場景，加深學生對歷史知識的理解和記憶。

四、通過角色扮演法創(chuàng)設教學情境

教師可以采用角色扮演的教學方法創(chuàng)設情境，，從自己扮演角色的立場進行問題思考和分析，在角色扮演中進行親身體驗和思考，較好地培養(yǎng)學生的主動探究和思維能力。

以學習初中歷史《大變革的時代》中“商鞅變法”一課為例，教師可以創(chuàng)設以下教學情境：假若你是當時的農戶，你認為變法會對自己帶來利益嗎？又或換一個身份，假設你是當時的舊貴族，你對變法的態(tài)度是支持還是反對呢？為什么？教師在拋出問題之后，鼓勵學生以情景劇的方式進行角色扮演。表達出自己扮演角色對立法的態(tài)度和理由，并采用古今結合的方式探究變法內容，認識到要對土地制度進行改革，使之由公有變?yōu)樗接校@樣才能更好地調動農戶和新興地主的積極性，獲得較大多數(shù)人的支持，并采用合作交流的方式，探討商鞅這一做法適合今天的中國嗎？各小組成員可以各抒己見，自由表達自己的想法和見解，提出具有個性化、創(chuàng)意性的想法，最后可以進行小組點評、教師點評等方式，讓學生進行總結和歸納，提高學習效率。

五、運用音樂創(chuàng)設教學情境

對于情景和氣氛的塑造來說，音樂藝術的加入是不錯的助力，以聲悅人，動之以情，以學習《香港和澳門的回歸》一課為例，樂曲莊嚴，那種港澳被割讓的血淚歷史，那種回歸之日的“游子歸家”之情，才能更好的釋放出來，音樂滋潤和情感觸動對學生很重要。在學習日本制造的“九一八”事變的歷史時，可以在播放《九一八事變》影像資料的同時，配上《松花江上》的背景音樂，用凄慘的畫面、悲愴的歌聲將學生引入到音樂教學情境之中，讓學生講述史實、發(fā)現(xiàn)歷史，從整體上獲得情感的升華。

綜上所述，初中歷史教學的情境創(chuàng)設要與學生的實際相聯(lián)系，注重教師對學生的情境引導和點撥，使學生充分融入到教學情境之中，更好地理解初中歷史教學知識，增強學生的問題分析和解決能力，有效提高初中歷史學習效率。

參考文獻：

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（內蒙古呼和浩特市啟秀中學 010010）