利用生活情景開展初中地理深度教學

李苑

【摘要】為有效培養初中學生地理學科素養，深度開展教學活動，深度學習地理知識，文章首先闡述了生活情景的再現對學生深度學習初中地理知識的重要作用，其次，從結合生活實例講授，引發學生知識探究欲望;借助生活情境構建，激發學生知識學習興趣;利用生活經驗解讀，引導學生地理學科素質三方面論述了利用生活情景展開初中地理深度教學的方法，最后結合初中地理教學實踐，提出了相關建議。

【關鍵詞】生活情境;初中地理;深度教學

生活情景的再現對學生進行深度學習初中地理知識的重要作用。地理知識源于生活，又融于生活。因此，情境教學模式在當前的教學中已被應用，也被大家所喜愛。再者，對于課本上的教學內容，我認為相應的題材，應該有相互匹配的教學情境，使學生獲得不錯的課堂體驗：愉悅、輕松、有趣，那一定能提升孩子們學習地理的興趣，調動學生課堂參與積極性，學生最后不再是“要我學”，而成為了“我要學”。

一、借助生活情境構建，激發學生的知識學習興趣

深度教學時對教學規律的尊重與實踐，確保了教學活動中“學生做主人”，使學生能夠模擬性地在課堂上“參與”人類社會實踐對累計知識的過程。而教師要讓學生進行深度學習，就首先要保證學生對要學習的知識產生基本的研究興趣。因此，教師應結合必要的生活情景，講學地理知識，以實現深度教學。

例如，教師在教學“保護大氣環境”一課時，在講授到人類活動對氣候的影響這部分時，就結合了所有學生都曾見過的霧霾天氣情景。教師通過展現幾年前我國霧霾天氣嚴重時期的汽車尾氣排放圖片，以及南極臭氧層空洞的衛星圖片，讓學生意識到了人類的某些活動會導致氣候惡化，從而影響人類的生產和生活。但是僅僅這些不足以吸引學生的興趣，因此，教師另外向學生介紹了雨水對于糧食生產的重要性，以及干涸的土地影響人們的糧食收成，造成饑餓情況出現，同時，結合本地區實行的人工降雨圖文資料，讓學生在學習到人類可以改變局部的氣候條件同時，了解到環境與人之間的互動，幫助教師達到深度教學的目的。

二、結合生活實例講授，引發學生的知識探究欲望

生活，是地理學科的源頭之水，地理課程，它的現行價值導向是什么？是“學習對生活有用的地理”，所以，促使地理課程回歸生活，對情境教學來說是大勢所趨。

在教學中引用實際生活情境，既能夠拓展學生地理學習的知識范圍，也能夠激發學生學習興趣，豐富地理教學內涵，最后，地理課堂教學空間得以拓展，實現教師深度教學之目的。

比方，教學“天氣與氣候”一課，就請家住山附近的同學拍攝視頻帶到課堂上來供同學們學習研討，至于探討天氣與氣候的不同，教師向學生展示同學提供的視頻資料，學生通過觀看本地區的實際情景資料，產生了主動研究的欲望，經過同學們討論和總結，知道了“天氣”和“氣候”的區別。另外，教師還結合山的其他相關資料，為學生展示天氣預報圖表。由于學生大都去過山區以及其他本地旅游地區，對教師展示的山為主的多地的天氣預報圖表進行了解讀，學生主動探究知識的欲望，讓學生對天氣符號、天氣圖等知識進行了高效的學習，幫助教師達到了深度教學的目的。

三、利用生活經驗解讀，引導學生地理學科素質

地理知識與師生實際生活息息相關，地理課堂中運用生活情境的實施原則有：啟發性、互動性、生活性、實用性。因此，利用生活情景開展教學，對學生在實際的地理知識學習過程中進行地理素養的發展極為有利。換一個角度來看，學生的地理素養提升的過程，實際上就是教師進行深度教學的過程，也是學生進行深度學習的過程。因此，要實現學生深度學習地理知識，就有必要引入生活經驗。

例如，教師在教學“因地制宜發展農業”一課時，就結合了師生實際的生活經驗進行了情境創設，對本課知識進行了深度解讀。教師在教學“理解我國農業的地區分布”部分內容時，就以四川地區的農業發展特點為例進行了解讀：“我們平日見到的農田大都是水稻為主，因為四川盆地的主要農業地域類型是季風水田農業和水稻種植業。四川盆地受季風影響，降水較多，所以適合種植水稻，屬于灌溉農業。”學生在于自己實際生活情景相關的事物解讀中，進行了知識的深度理解，教師的深度教學目標也因此達成。

綜上所述，初中地理教師要利用生活情景進行深度教學，需要借助生活情境構建，將地理知識與學生的實際生活進行聯系，讓學生在學習過程中結合生活情景進行知識的思考，通過主力學生實現深度學習，達到教師自身深度教學的目的。

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（內蒙古呼和浩特市實驗中學 010010）