核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)研究

王子琳　李民

【摘要】 核心素養(yǎng)作為一種新的教育理念，是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的深化與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，中小學(xué)校的教育教學(xué)尤為重要。其中，教師如何在課堂中落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)是當(dāng)下面臨的一個(gè)問題。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要執(zhí)行者，美術(shù)教育工作者應(yīng)在反思當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中存在的各種問題基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，使美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)深入教育教學(xué)工作，落實(shí)于美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng);美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G7? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2021）19-0118-02

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高師美術(shù)教育碩士教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究》的階段性成果。

當(dāng)前我國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，在此背景下，美術(shù)學(xué)科提出了自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。在遵循和理解美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程資源等角度將美術(shù)核心素養(yǎng)落實(shí)到中小學(xué)課堂中去是本文主要研究的內(nèi)容。

一、對(duì)于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

簡(jiǎn)單來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在各個(gè)階段發(fā)展所需要具備的各種能力，旨在使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展背景下終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。相對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)來說，美術(shù)教育不僅幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)繪畫技巧，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到美術(shù)和技能后，將之理解內(nèi)化為能力和智慧，使之運(yùn)用到生活中，從而解決各種實(shí)際問題。

二、基于美術(shù)核心素養(yǎng)，反思美術(shù)教育面臨的問題

（一）教師自身基本素養(yǎng)的問題

教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同組成的。在此活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，使之得到更好的發(fā)展。在美術(shù)教育教學(xué)中，教師起了非常關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，顯然易見的是，有的教師自身的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、基本技能比較薄弱，加之中小學(xué)生本身理解能力相對(duì)較弱，教師則很難將美術(shù)知識(shí)更全面系統(tǒng)地教授給學(xué)生;有的教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)非常扎實(shí)，卻在講課時(shí)難以運(yùn)用有效的教學(xué)方法深入地將知識(shí)傳授給學(xué)生，造成一種教師美術(shù)知識(shí)涵養(yǎng)高，而學(xué)生掌握知識(shí)能力弱的現(xiàn)象。

可想而知，教師如果認(rèn)識(shí)不到自身基本素質(zhì)對(duì)于教學(xué)的重要性，難以系統(tǒng)深刻地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名作，無法培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀的能力;教師如果不了解世界多元文化，沒有較高的審美品位和創(chuàng)新能力，那么學(xué)生的審美判斷、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)也難能得到提高;如果教師沒有扎實(shí)的專業(yè)表現(xiàn)技能和創(chuàng)意實(shí)踐能力，那么學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等能力可能也無從談起。從而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將僅僅是紙上談兵，全面發(fā)展的、具備“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的高素質(zhì)的學(xué)生將變成一句空話。

（二）課堂教學(xué)方法選擇的問題

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，不難看出，每個(gè)學(xué)段領(lǐng)域，對(duì)于教學(xué)有著不同的要求，同時(shí)也就要求美術(shù)教育工作者在教學(xué)中，選擇適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇，直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，部分教師依舊運(yùn)用單一的教學(xué)方法，沒有從學(xué)習(xí)者本身入手考慮其實(shí)際需求，由此忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。就如鑒賞教學(xué)，部分教育者帶領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典名作時(shí)，或許僅從用筆以及色彩上進(jìn)行賞析，形成一種思維定式，沒有采用較新穎的方式教學(xué)，進(jìn)而忽略學(xué)習(xí)者的參與性與積極性，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲。這樣一來，長(zhǎng)期處于單一、片面的教學(xué)方法下，學(xué)生只能淺顯地了解美術(shù)知識(shí)，其思考解決問題的能力也就無法得到提升了。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育基礎(chǔ)資源缺乏的問題

核心素養(yǎng)時(shí)期，越來越多的學(xué)校教育者關(guān)注美術(shù)教育，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和資源在一定程度上也得到了改善。然而，這些問題并沒有在根本上得到解決，尤其偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。一方面，美術(shù)師資問題上，教師資源短缺，地區(qū)間師資比例不均衡，差異較大，導(dǎo)致出現(xiàn)其他課程教師代上美術(shù)課的現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)設(shè)施配置上，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他科目有所不同，美術(shù)課程不僅是知識(shí)的講授，更多的是讓學(xué)生動(dòng)手參與、親身體驗(yàn)美術(shù)的樂趣，這就需要結(jié)合現(xiàn)代媒體、專有畫室、專業(yè)工具等資源實(shí)施教學(xué)。但偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校條件有限，教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，因此無法呈現(xiàn)多元化的美術(shù)課堂，使之變?yōu)閱渭兊男蕾p課或繪畫課。

三、基于美術(shù)教育面臨的問題，全面落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，使之發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，教育者要全面深入理解美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提高自身基本素質(zhì)，了解世界各地多元文化;其二，教育者要從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”，從原本的“書本知識(shí)”教授轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?jīng)驗(yàn)”的培養(yǎng)，也就是常說的“授之以漁”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，帶動(dòng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，注重課堂體驗(yàn)的過程，使課堂氛圍更加輕松愉快;其三，教育者要適應(yīng)瞬息萬變的 信息時(shí)代，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與融合，例如，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王京明老師講授的《走訪民間藝人》一課中，將微信語音通話置于課堂中，現(xiàn)代通信技術(shù)與美術(shù)課堂結(jié)合，讓學(xué)生親自連線民間藝人進(jìn)行答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)段有著不同的教學(xué)要求，由此教育者要選擇相應(yīng)的方法深入教學(xué)，此部分將以小學(xué)學(xué)段課堂教學(xué)為例展開說明。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，探究解決美術(shù)問題

小學(xué)階段的學(xué)生注意力水平有限，注意的目的性較低，無意注意仍起重要作用。小學(xué)生的注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。我們的課堂教學(xué)，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，將美術(shù)知識(shí)嵌入其中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中處理和解決問題，使所學(xué)知識(shí)得到靈活運(yùn)用，以此形成各項(xiàng)素養(yǎng)。就如《小小食品店》優(yōu)質(zhì)課例，該授課對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生，教師充分考慮學(xué)情，將整堂課置于食品店情境中，教師扮演廚師，帶領(lǐng)學(xué)生用彩泥動(dòng)手制作各式各樣的食品，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們的注意力放在課堂當(dāng)中，還能讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)解決技能問題，在趣味課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，組建學(xué)科知識(shí)鏈

建構(gòu)主義理論主張兒童在與周圍環(huán)境相互作用中，逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其倡導(dǎo)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)方式。在此方式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)與人交往與交流的能力，提升思考和探索的能力，而這些能力正是我們所要注重發(fā)展的核心素養(yǎng)。

每個(gè)學(xué)段都有不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們之間像是一個(gè)鏈條相互銜接，任何一部分?jǐn)嗟舳紵o法緊扣下一環(huán)。教師可指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)建構(gòu)起來，組成框架和知識(shí)鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理，因此今后在處理問題時(shí)，也會(huì)具有綜合思考的能力。

美術(shù)教育者在授課過程中，可與其他語文數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，或引導(dǎo)學(xué)生與已知知識(shí)相聯(lián)系，為新舊知識(shí)搭建橋梁，更好地幫助學(xué)生理解新的美術(shù)知識(shí)。比如：《擬人的形象》一課，該課屬于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第三學(xué)段造型表現(xiàn)領(lǐng)域，該學(xué)段要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)方法和多種表現(xiàn)方法進(jìn)行創(chuàng)作，這也就意味著教師要引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品;除此之外，教師在講授時(shí)可結(jié)合語文學(xué)科中的擬人手法，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移構(gòu)建，使其簡(jiǎn)單化，更易理解和表現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)單元課程，課堂教學(xué)更有深度

所謂單元課程，是教師根據(jù)課程內(nèi)容，制定主題，分多個(gè)課時(shí)進(jìn)行深入教學(xué)。往常的課堂教學(xué)是比較單一的，全部的教學(xué)和活動(dòng)是在一節(jié)課內(nèi)完成，由于時(shí)間緊張，教師無法將知識(shí)講透徹或進(jìn)行拓展，而大單元恰恰解決了這種弊端，設(shè)置多個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有重點(diǎn)難點(diǎn)，在主題不變的情況下，分重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠更深刻地掌握和理解知識(shí)。

（三）家校、社會(huì)資源聯(lián)合，豐富美術(shù)教學(xué)

美術(shù)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，離不開有關(guān)教育部門、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的支持。

教育部門和學(xué)校應(yīng)該更加重視美術(shù)教育，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供較合適的硬件設(shè)施，比如美術(shù)教室、專業(yè)畫材畫具等。建立完善的美術(shù)教學(xué)體系，可安排市區(qū)優(yōu)秀教師幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教師發(fā)展，優(yōu)化教師隊(duì)伍，使教師具有較強(qiáng)的美術(shù)核心素養(yǎng)的觀念。教師有了較強(qiáng)的觀念意識(shí)，才能將美術(shù)核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂當(dāng)中。

學(xué)校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)尊重傳統(tǒng)文化。諸多民間藝術(shù)發(fā)源于基礎(chǔ)教育資源較為薄弱的農(nóng)村地區(qū)，可以有效利用起民間藝術(shù)資源，將地方文化資源開發(fā)與國(guó)家基礎(chǔ)課程相結(jié)合，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)之余，也可了解接觸傳統(tǒng)民間藝術(shù)，能更親身地了解民間藝術(shù)，傳承民間藝術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與人文修養(yǎng)。

家校聯(lián)合，展開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，比如家長(zhǎng)進(jìn)課堂教學(xué)，即有美術(shù)涵養(yǎng)的家長(zhǎng)輪流到課堂授課，講授美術(shù)知識(shí)。學(xué)校也可組織學(xué)生進(jìn)入博物館、美術(shù)館參觀，將學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到參觀上，鞏固并拓展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

在中小學(xué)課堂中落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)，需要有關(guān)教育部門和教育者的協(xié)同努力。教育者應(yīng)不斷探索、研究新的教學(xué)方法與資源，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，力求引導(dǎo)學(xué)生“像藝術(shù)家一樣思考”，讓中小學(xué)生從小擁有能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和各項(xiàng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王子琳，漢族，山東濰坊人，山東師范大學(xué)2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士研究生，研究方向：美術(shù)教育。

李民，通訊作者，女，漢族，山東濟(jì)寧人，山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：美術(shù)教育。