新課程改革背景下小學生自主學習能力培養策略研究

曹佳梅 王改玲

摘要：良好的自主學習能力對于小學生的學習有著重要的作用以及意義。因此，培養小學生的自主學習能力就是當前小學教育的重要環節，本文通過對教學方法的創新，激發小學生自主探究的興趣，從而構建和諧的課堂氛圍，逐漸強化小學生在課堂教學中的主體地位，改善師生關系，引導小學生發揮主體作用，制定新課程改革背景下小學生自主學習能力培養措施等方面進行了研究。

關鍵詞：新課程改革;小學生;自主學習;能力培養

隨著新課程改革的不斷深化，小學各門學科都在逐漸重視學生自主學習能力的培養，而對于具體的學校與學生，需要結合他們的特點，比如，語文學科對于學生的感性思維以及語言運用的要求較高，而數學、科學等學科對于學生的邏輯思維能力、推理能力以及判斷能力都比較重視，由此可見，不同的學科對于學生的自主性的培養方式有著明顯的區別，并且自主學習能力的培養是十分重要的。

與其他學段的學生相比，小學生具有活潑好動的特點，這一年齡段的孩子對外界事物充滿了興趣，同時也容易激發他們學習的興趣，如果一味地按照傳統的授課方式進行教學，老師不停地講授，學生在位置上保持不動，僅僅是扮演聽眾的角色，這樣的學習就成了老師表演獨角戲，開始還行，但是時間久了小學生就要做小動作或者思想開小差，科學實踐表明小學生維持集中精力的時間僅僅是10分鐘左右。因此，當他們對課程不感興趣的時候，所有的講解都是做無用功。創新教學方法，能夠提高小學生的學習參與度，在授課過程中，圍繞著學生的學習興趣進行教學程序設計，征求學生意見，可以多采用對話式教學、小組合作交流學習、知識清單探究式學習等方式，關注點放在學生的“學”上面而不是“教”。在進行小學數學的教學過程中，教師與學生之間已經不僅僅是講課與授課的關系，教師與學生更多的是相互合作，共同進步的關系，而且在數學教學的過程之中，需要激發他們對課程的興趣，從這一點上充分說明，學生在學習的過程之中，教師需要扮演指路明燈，激發小學生對于自主探究學習的興趣。教學方式的創新，要圍繞著提升教學效率進行，以激發小學生自主探究的興趣為設計教學程序的思路，只有小學生全員參與了知識的生成過程，才會把學習當作自己的事，產生學習的動力。

在新課程改革的背景下，學校教育的教學理念已經發生了根本性地轉變?；A知識的學習與掌握不再是唯一的教學目標，更重要的是應該培養學生的綜合素質能力和良好的學習習慣。小學階段正是學生形成良好學習習慣、行為習慣的重要時期。因此，這就需要教師注重培養學生善于動手動腦、自主學習的良好學習習慣，為其今后的終生學習和可持續發展奠定良好的基礎[1]。小學生作為課堂教學的主體，他們的學習態度直接決定課堂教學質量的優劣，學習態度源于學習的習慣，有的學生形成了慣性思維，習慣于聽老師安排，沒有自己的學習思路，有的不愛發言，習慣于聽別人的發言，其實，善于發言是思維活躍的標志，也是師生有效互動的結果。一堂課的成敗，取決于課堂氣氛是否活躍、學生的學習效果是否良好，以及教學質量的優劣。如果把小學生當作整節課的主體，那將會收到意想不到的效果。例如，在美術課堂上，教師可以把美術課的某一個作業展示環節交予學生用多媒體來完成，期間，教師則對示范作品稍作修改和調整即可。小學生的語言最容易被同齡人理解，展示并講解自己的創作思路給其他學生帶來啟迪，與此同時，展示作品的過程中也是收獲老師和同學的贊譽的過程，對于提升學習的成就感就會起到作用。小學生的內心深處希望無拘無束地表達其豐富的想象，所以，教師適當地提供一些時間，讓小學生作為美術課堂教學示范的主體，這就在一定程度上突出了他們的主體性地位，就能充分發揮其主體作用。當然，這樣的學生示范，教師還應加強指導。

在進行小學美術學習的過程中，教師需要注意的一點就是教學思路的創新，首先要讓學生充分理解課本上的理論知識，要關注學生的理解力，美術課程有些理論知識靠學生理解有很大的難度，例如，焦點透視、散點透視等較為抽象的知識，老師該講的地方還要結合圖片展示和動手示范，講深講透，否則學生畫出的建筑物就會出現比例或者結構問題，授課的時候，盡量用貼近生活的和接地氣語言來進行。例如，在學習人教版小學美術三年級《我們的社區》這一內容時，為了讓學生充分認識到美好的生活是社會中每個人艱辛付出的結果，從而激發出每個人對社會、對他人的感恩之情，在這一過程之中，我們就能夠為學生展示各個行業的艱辛與不易，具體可以采取角色扮演的方式，由一位小朋友比如扮演小老師，教其他的小朋友學習;或者扮演一位媽媽，照看其他的小朋友，在情境中培養學生換位思考的意識。在這樣一種教學的氛圍中，教師就為學生提供了無窮無盡的想象空間。這樣小學生畫出來的畫雖然稚嫩，但是能表現出自己的理解和思想感情。

創新教學思路還要求教師在美術課堂教學中通過教學技巧來引導學生去探索美，更好地培養學生的審美情趣，這是創新教學的最終的落腳點。教師的引導要精練，更要在學生最需要的時候加以引導。當然，教師更多的是要充分發揮學生的積極性和主動性，要給學生更多的思索空間，讓學生在自主思索的過程中提高審美能力和實踐能力。培養學生的審美情趣，要體現全體性，要面向全體學生，要加強對個別學生的引導。在評價學生作品時，教師要鼓勵全體學生都參加評論，發表自己的見解。學生的評價，教師不能全盤否定。教師要注重鼓勵性評價，要讓學生在教師的評價中思考，有利于他們進行再創作。

新課程改革的教育理念是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以教師的授課原則不僅僅是將課本上的知識傳授給小學生，更應該積極引導小學生自主學習。小學生是學習的主體，在教學的過程中，小學生既是知識的接收者也是探索者，因此，教師在教學中，應該逐漸確立自己在教學過程之中的作用，培養小學生的學習能力與思維能力，能夠讓小學生形成自己的思維模式[2]。例如，在小學習作教學中，老師給學生命題的作文往往就過于單一，因此，老師要體現新課改倡導的以學生為本的教學理念，在作文命題中體現小學生的主體地位，在教師的指導和鼓勵下全體學生一起參與習題的命題工作。以學生為主體是為了確認學生是教學過程中知識和發展的主體。因此，教師把習作命題的主動權還給學生，但是也要向放風箏那樣，撒手而不放手，引導學生從貼近他們生活的角度作為思考的出發點，從而使學生在智力、情感、意志、性格等方面獲得全面發展。學習主體不是單一的以學生為中心，它是主體是在充分發揮教師引導作用的前提下，所以我們應該處理好兩者的辯證關系。要以指導、引導為載體，全方位培養學生的思維能力，使學生在做活動中增加知識，提高思維水平。創新思維的培養和訓練是核心。只有思維訓練到位，才能實現“指導”和“學習”的最佳結合。

結束語

綜上所述，本文通過對教學方法的創新，激發小學生自主探究的興趣，從而構建和諧的課堂氛圍，逐漸強化小學生在課堂教學中的主體地位，改善師生關系，引導小學生發揮主體作用等方面進行了探究。小學生自主學習能力的培養有利于促進全面發展，為未來的學習夯實基礎。

參考文獻

[1]馬書華.如何培養小學生良好的學習習慣[J].讀寫算，2020，（34）：169.

[2]朱桂芳.小學語文小班化教學模式下學生自主學習能力培養的策略分析[J].課程教育研究，2020，（37）：88.