核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

和莉莉

摘要：核心素養背景下，初中語文閱讀教學模式不斷更新，碎片化的教學模式已經不能適應教學發展的需要。教師在教學中應注重群文閱讀的教學模式的應用，進行初中閱讀教學探究，以此幫助學生實現整體化閱讀，進而通過整體化閱讀模式，提升閱讀能力。本文將從核心素養的角度，進行初中語文群文閱讀教學的探究，為有效開展初中語文群文閱讀奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-205

前言：

初中語文核心素養的主要構成因素，是學生語言能力、思維能力、審美能力的綜合體現。基于此，作為初中語文教師，應通過群文閱讀，幫助學生提升語文核心素養，提高閱讀教學效率。同時，通過科學合理的組合閱讀文本、多元的觀察閱讀文本以及閱讀教學中逆向思維的合理運用，有效解決群文閱讀教學難題，提高核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究。

一、群文閱讀作品、科學組合，融入核心素養

初中語文群文閱讀教學中，應當依據閱讀教學內容，通過科學選擇群文閱讀作品入手，進行群文閱讀作品的科學組合，并通過核心素養的融入，提升初中語文教學效率，達成語文綜合素養。同時，在進行群文閱讀文章的選擇時，教師可以以學生為學習的主體，將學生的總體閱讀需求為基準，幫助學生進行有針對性的探究，以此培養學生自主選擇閱讀文本的能力。

如，在《觀滄海》教學時，教師就可以通過對這首古詩閱讀理解后，讓學生找尋作者曹操的其他詩詞作品進行閱讀《蒿里行》《薤露行》《龜雖壽》《短歌行》等，并在學習、了解《觀滄海》的基礎上，與學生一起進行曹操其他作品的分析，繼而進行曹操作品情感以及意蘊的分析。《觀滄海》描繪的曹操大獲全勝歸來時的豪情壯志，表達的是“幸甚至哉，歌以詠志。”的情懷，《蒿里行》與《薤露行》是一首挽歌，是對當時戰亂紛飛的省會狀況的憐憫以及對戰亂人們流離失所的悼念，而《龜雖壽》表達的卻是老年的曹操仍然“老驥伏櫪，志在千里”的壯志豪情，與《短歌行》所描繪的“周公吐哺，天下歸心”的政治野心，同為懷有統一藍圖的雄心壯志。通過這樣的群文閱讀，有效達成對曹操作品的理解，達成有效群文閱讀組合科學性，使學生選擇文本能力得到有效提升。

二、群文閱讀角度，多元觀察，展示核心素養

群文閱讀角度的選擇舉足輕重，教師應指導學生通過多元化的角度進行群文閱讀，展示語文核心素養。語文閱讀教學以閱讀文本的寫作手法、技巧、表達方式、情感體驗等多元化的學習內容為主，在進行群文閱讀時，也應以這些多元化的角度，對群文閱讀文本進行分析，以此提升閱讀綜合鑒賞能力。

如，在《朝花夕拾》名著導讀教學時，教師就針對這篇消除與經典的隔膜為目標的名著文本閱讀，就可以選擇多角度群文閱讀。《朝花夕拾》是魯迅先生以回憶為主的散文集，一共有十篇，通過這十篇散文我們可以感受到魯迅先生從幼年到青年這段時期的成長歷程以及心路歷程。通過群文閱讀，教師指導學生先進行從閱讀寫作手法進行閱讀，將這十篇散文分成記事內容、記人內容、人事兼備的三大類，領會不同內容、不同寫作手法的閱讀感受;接著通過寫作技巧、表達方式方面進行賞析，依次體驗這些群文閱讀文本的真摯情感。學生通過這樣的針對一個作者不同作品的分析，有效群文閱讀。

同時，通過其中不同作品進行單獨分析與品讀，領略不同作品，不同寫人記事的風格，在《阿長與<山海經>》中，魯迅先生抓住阿長的性格特征，將阿長的淳樸善良、又有些愚昧的農村婦女形象的活靈活現地展示出來，而在《五猖會》中則將自己想打要去看五猖會，異常的興奮，但父親卻命令“背不出書，就不準去看會”一盆冷水將“我”的興致都澆滅了。生動寫出了孩子對父母不顧自己感受的無奈。通過群文閱讀《朝花夕拾》體會這部散文集簡潔舒緩的文字特色，以夾雜著有趣議論或犀利批判的語言，通過溫情童趣，展示對人情世故的洞察，進而領略語言簡潔明快、形象生動，體會閱讀經典的啟迪性，展示群文閱讀有效性。

三、群文閱讀思維，合理發展，提升核心素養

初中語文閱讀提升核心素養，同樣需要群文閱讀思維的合理發展。因此，教師應注重通過一個或多個議題進行閱讀思維的拓展。通過群文閱讀這樣的教學理念，通過教材內群文閱讀以及課內拓展課外閱讀，提升學生初中語文綜合閱讀能力。同時通過這樣的閱讀達成群文閱讀教學探究成效。

如，在《春》《濟南冬天》《雨的四季》課內閱讀中時，針對這一組教材內單元為組合的群文閱讀，教師可以指導學生通過文章相同點進行思考，并找尋這些作品共同特色進行分析，在分析得過程，鍛造閱讀思維能力。學生通過合理閱讀思維，將閱讀過程中的核心素養能力完整體現，并在幫助學生進行對這些群文閱讀作品進行賞析時，使學生掌握閱讀綜合方法，以此使群文閱讀朝著高效、有序、合理的模式發展，提升學生語文閱讀綜合能力。同時，還可以針對教材群文閱讀中的某一部作品，進行課外拓展閱讀，以此讓學生通過群文閱讀拓寬閱讀視域，以一部作品的精華主題吸收更多閱讀作品精華。并通過對作品中作者、題材、手法、情感等方面的綜合分析，閱讀思維能力也得到有效拓展，達成閱讀鑒賞綜合能力的培養目標。基于此，初中語文教學過程中，教師應注重通過課內以及課外的群文閱讀，達成閱讀能力的提升，掌握閱讀手法、閱讀技巧、閱讀情感等方面的綜合閱讀知識，升華閱讀情感，達成核心素養在初中語文閱讀教學中的培養目標。

總結：

核心素養背景下，初中語文群文閱讀教學，不僅可以幫助學生實現整體化閱讀，還可以提升學生綜合閱讀能力。同時，針對初中語文核心素養中學生語言能力、思維能力、審美能力的綜合體現，初中語文教師，應通過群文閱讀文本、閱讀角度、閱讀思維等方面，提升初中語文核心素養，提高群文閱讀教學效率，進而有效地使學生語文綜合閱讀能力得到提升。

參考文獻

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