提高小學科學實驗教學有效性的思考探究

馮孟常

摘要：小學階段開設的科學課程有利于培養學生的科學素養，是實現學生全面發展的必由之路。從小學科學課程教學的特點來看，科學課程中含有大量的實驗教學內容，通過這些實驗教學內容不僅能夠使學生掌握基礎的科學知識，更能夠培養學生的創新精神和實踐能力。， 因此，教師在小學科學實驗教學中應當關注實驗教學的有效性，并且要結合小學階段學生的實際情況制定科學有效的策略，這樣才能提高教育教學的質量和效率。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;有效性;思考探究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-008

引言：

在小學科學教學中，實驗室學生進行科學探究的基本方法和重要手段。小學階段的學生具有較強的動手能力因此教師結合學生的實際情況進行有效的引導，也能夠不斷提高科學實驗教學的有效性。因此，教師在實驗教學的過程中要從多方面做好準備，同時還要有明確的課程教學目標，采取多元化的課程教學手段，在教學實施的過程中注意從細節出發，有效培養學生的學習興趣，這樣才能夠不斷提高科學實驗教學的有效性。

一、實驗前科學合理的選擇材料

小學科學課程實驗教學活動中，教師需要結合實驗教學內容為學生選擇相應的材料，這樣才能夠使學生利用現有的材料去進行科學探究。然而從科學實驗教學現狀來看，一些教師認為直接將這些實驗材料交給學生手中，可能會造成課堂教學混亂。因此教師一般會制作主張對這些材料進行分配，但教師再分配的過程中沒有處理好教師與學生之間的角色關系，導致教師占據課堂的主體地位，影響了學生參與課堂探究的積極性和主動性。最終導致實驗教學難以達到預期的目標。基于這樣的現狀，在實驗課程教學中教師首先要對實驗材料進行科學合理的組合運用，具體來說，教師在為學生準備實驗材料的過程中要做好提前謀劃，在選擇材料和搭配材料的過程中注重材料之間的相互關系，使學生根據教師給出的材料產生聯想，這樣才能為接下來的實驗活動奠定堅實的基礎。

其次，教師還要考慮好提供材料的時機，在適當的時候為學生提供相應的材料，這樣學生才能夠及時利用材料進行實驗探究。例如組織學生探究“物體在水中是沉還是浮”這一實驗時， 教師沒有第一時間為學生出示所有的材料，而是結合本節課程的內容讓學生猜一猜這些物體是沉還是浮，如果這些物體浮起來是因為什么原因如果物體沉下去又是因為什么原因。每當學生猜出一個結果之后，教師給學生一個材料，然后讓學生進行探索，在這樣的實驗指導下，才能夠幫助學生更好的進行實驗探究從而提高實驗的有效性。

二、組織好課堂教學活動，注重實驗指導的藝術

教師在引導學生進行試驗探究的過程中，要動態的了解學生，隨時觀察學生在做該實驗時在想什么，這樣才能對學生進行有效的引導。同時教師還要具備較強的預測能力，分析學生做該步驟實驗的目的，然后預測學生會朝哪個方向發展，在此基礎上對學生進行針對性的引導，才能夠不斷提高實驗教學的有效性。具體來說，教師首先要引導學生從實驗現象的差異中尋找規律。例如在組織學生進行實驗“點亮我的小燈泡”時，學生在實驗的過程中，一些學生直接用一顆電池通過導線連接便能夠使電燈泡亮起來，也有一些學生將兩節電池頭尾相連形成串聯，然后用導線相連也能夠使燈泡發亮。根據學生這種不同的實驗過程，讓學生根據自己的實驗探究進行思考，才能夠使學生收獲的更多。

三、實驗后積極交流，加強學生的學習體驗

小學生的思維能力較為淺顯大多數時候很難針對實驗中的內容展開深層次探索。在實驗完成之后，教師要帶領學生積極進行總結，在總結的過程中升華實驗教學。具體來說，教師首先可以讓學生相互探討，在合作探究的過程中發現實驗中可以改進的地方。另一方面，教師還可以引導學生將實驗中的意外現象記錄下來，然后讓學生分析為什么會出現這種情況，通過這樣的探究式學習，能夠使學生不斷的反思自己的實驗過程，學生有了這樣的學習意識，在今后的學習活動中會不斷的進行反思和交流在交流活動中促進學生思維能力的發展，也能夠幫助學生養成更加嚴謹的實驗態度。這樣的方式更有利于提高實驗的有效性。教師在引導學生交流探索的過程中，應當對學生進行針對性的引導，同時及時對學生進行正面評價和鼓勵，既要讓學生通過教師的評價看到自己存在的不足，也要讓學生發現自己的優勢，這樣才能夠增強學生的實驗學習體驗，做人更好的提高實驗的有效性。

結語：

綜上所述，科學課程是小學教學中的重要科目，教師在科學實驗教學中應當講究實驗教學的方式，采取多元化的教學策略對學生進行有效指導，這樣才能夠在順應學生身心發展規律的基礎上不斷提高實驗教學的有效性，使學生通過實驗課程的學習，不斷提高自身的思維能力，培養良好的實踐能力，實現自身的全面發展。

參考文獻

[1]宋 釗，宋祖萍.提高小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].科學素質教育，2017（10）：78.

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